繪聲繪色 助推閱讀
——農村小學英語繪本教學初探

□甘肅省崇信縣柏樹鎮高莊九年制學校 王雙娟

小學生的年齡尚小，語言系統正處于發育階段，語言組織和掌握能力比較薄弱，尤其是在外語學習上存在一定的阻礙，針對這一情況，教師可以采用繪本開展高效的閱讀教學，生動豐富的圖畫，為學生展示一些晦澀難懂的英語知識，這樣便于教師創設情境，開展各類閱讀活動，激發小學生的學習興趣。充分挖掘小學生的主觀能動性，使學生積極參與繪本的閱讀活動，開展高效的學習。

一、在農村小學英語中繪本的教學價值

（一）豐富課堂的教學資源

在傳統的英語課堂中，教師主要借助教材和參考書開展教學，教學資源具有一定的限制。將繪本帶入英語課堂教學中，能營造一個良好的學習氛圍，吸引小學生的注意力。教師應豐富課堂的教學資源，提高課堂的趣味性，引導學生在繪本故事的幫助下，理解相關的英語知識，充分挖掘英語知識的文化內涵。此外教師也可以借助繪本作為教材內容的補充，提高學生的理解能力，使學生高效地吸收英語知識。

（二）激發學生的想象力，培養學生的語言思維能力

英語故事繪本的內容只有豐富多樣，才能夠充分激發學生的想象力，發散學生的英語思維。教師應為學生營造良好的情境，鼓勵學生表達自己的想法，充分發揮故事繪本對學生的語言獲得能力，引導學生用英語清晰地表達自己的想法，培養學生的英語語言思維能力，從而進一步地培養學生的口語交際能力，激發學生的閱讀興趣，引導學生開展高效的閱讀體驗。

二、農村小學英語繪本教學的有效措施

（一）合理地選擇繪本內容，激發學生的閱讀興趣

在農村小學英語課堂教學中，若想借助繪本教學構建高效的課堂，首先需要教師合理地選擇繪本的內容，充分結合小學生的興趣點和發展情況，制定課堂的教學計劃，從而有效地激發學生的學習興趣，開展高效的繪本教學。

例如，在開展顏色詞匯的相關教學時，教師可以選擇《Brown bear，brown bear，what do you see》這一故事繪本，借助繪本的圖片，為學生展示不同顏色所對應的英語詞匯，并滲透What do you see句式的理解和應用，引導學生根據故事繪本開展對話練習，加強學生對詞匯和句型的記憶。在今后的應用中，學生可以充分聯系故事繪本的圖片文字內容，掌握詞匯句式的正確應用。

（二）創設閱讀情景，營造良好的閱讀氛圍

情景化的教學模式具有一定的靈活性和趣味性，能夠充分激發學生的學習興趣，帶領學生開展探究性學習。針對這一情況就可以借助繪本創設繪本閱讀情境，營造良好的閱讀氛圍，將小學生快速地帶入課堂的閱讀環境中，高效地理解繪本內容，提煉出繪本中所涉及的英語知識，逐步提高閱讀的效率。例如在學習四年級上冊《unit 1 My classroom》時，教師可以選擇《美好的校園生活》這一繪本，借助教室的環境創設情境，引導學生聯系自己的學校生活和在教室的學習體驗，滲透故事繪本的內容。教師可以提問到：What is in the classroom?為學生創設問題情景，引導學生借助繪本內容進行回答，掌握window blackboard light door wall等詞匯的應用，同時利用這一方法，能夠降低學習的難度，激發學生的閱讀興趣，引導學生認識繪本閱讀對英語知識學習的重要性，使學生能夠積極參與到繪本教學中，逐步提高課堂的教學質量。

（三）開展繪本主題閱讀活動，培養學生的閱讀習慣

借助繪本為學生創設情境之后，教師可以開展繪本的主題閱讀活動，活躍課堂的氛圍，這樣能夠充分體現學生在課堂中的主體地位，引導學生自由閱讀，分享自己的看法，交流讀后感，激發學生的想象力，發散學生的英語思維，引導學生主動借助繪本開展學習，逐步培養學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的繪本閱讀技巧。

（四）繪本閱讀與英語寫作相結合

英語寫作是小學英語教學重要的組成部分，教師可以借助繪本閱讀開展和英語寫作融合的教學模式，利用繪本的教學價值，提高寫作訓練的效率，豐富小學生的寫作內容，激發小學生的寫作思路。并能夠充分利用繪本這一教學資源，進行寫作訓練和培養，逐步提高小學生的寫作水平。例如在閱讀了繪本《My home?town》之后，教師可以引導學生根據繪本內容展開聯想，進行仿寫或擴寫，可以借鑒繪本中一些描寫家鄉風景的句子，并引導學生做好閱讀積累，將積累的內容應用到寫作中，逐步提高學生的寫作水平。

三、結語

總而言之，農村小學英語教學本身資源有所限制，教師應當充分挖掘繪本資源，將其應用到小學英語教學中，創設情境，營造良好的閱讀氛圍，激發小學生的閱讀興趣，滲透相關的英語知識和閱讀技巧，引導小學生養成良好的閱讀習慣，同時將繪本閱讀和寫作教學進行有效的融合，能夠改善傳統的寫作教學現狀，提高學生的寫作水平，逐步構建高效的英語教學課堂，促進小學生英語綜合素養的提升。