如何讓情感教育貫穿于小學數學教學之中

□福建省南平市東坑中心小學 王宗旺

知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀，是小學數學學科課程標準中的三維目標。為了更好地落實此目標，發展學生的核心素養，教師可以讓情感教育貫穿于小學數學教學之中。傳統的小學數學教學中多是融入單一的知識與技能教學，教師在整個過程中居于核心主導位置，無法有效培養和發展學生的學科情感，無法有效落實情感教育，導致學生學習數學的主動性不強，積極性較差，整體的學習氛圍不佳。因此，教師應該轉變傳統的小學數學教學模式，更好地讓情感教育發揮作用。

一、讓情感教育在培養學生數學學習興趣中生發

對于小學數學教學而言，由于數學知識內容與生活具有非常緊密的聯系，加上小學生這個特殊的群體因素影響，其生活經驗、理解能力與學習能力都相對較差。教師在課堂教學中應該創設多樣化的教學活動，加強與學生的互動與交流，運用更具針對性和更為有趣的教學方式與教學內容探究知識，這樣才能將學生學習數學的積極性調動起來，吸引大部分學生的注意力，激發學生學習與探究數學知識的求知欲和興趣，讓學生可以在歡樂的氛圍中學習數學知識，感知知識形成的全過程。教師可以根據數學知識內容，通過創設生動情境，開展競賽活動，創設數學游戲等方式教學，從而在培養學生數學學習興趣中生發情感教育。

例如：北師大版小學數學四年級上冊的“除法：買文具”的課程，主要教學目標包括：學習用四舍五入法試商以及調商，計算除數為兩位數，商為一位數的除法等。教師可以根據教材內容和以上相關教學目標開展教學活動，在讓學生初步學會計算方法之后，為了加強對這些知識的鞏固，可以出示幾道題目，開展小組競賽活動，讓每組派出兩名代表上臺答題，最后看哪組學生答得快和正確率高。這些題目可以是：一是列式計算題，如：96÷32，245÷70，85÷41；二是應用題，如：書店里一本故事書的價格是22元，小亮現在有90元，問最多可以買幾本故事書？在各個小組代表完成這些題目后，教師可以進行講解與點評，指出其中的易錯點，之后再讓其他學生完成課后練習題。通過開展小組競賽的方式，可以有效地將學生集體榮譽感等情緒調動起來，促進學生積極地參與其中。

二、讓情感教育在探究小學數學背景知識中展現

小學數學教學中，教師還應注意培養學生對于數學學科的情感，讓學生從小認識到數學對于實際生活，對于科學研究，對于人類社會發展的重要意義；讓學生從小認識到中國古代在數學領域有著很多偉大的成就，很多數學研究曾經領先歐美幾百年到上千年；讓學生形成學習數學的自信心與自豪感，促進學生形成愛國主義思想觀念。在具體教學過程中，教師可以根據具體的數學課程內容與相關知識，引導學生探究其中蘊含的背景知識，并展示相關歷史資料與人物故事，讓學生感受到前人在研究數學的過程中付出的不懈努力，激發學生學習數學的興趣，通過類似情感教育激勵學生努力學習數學。

例如：北師大版小學數學中年級教材含有很多關于情感教育的材料，教師可以靈活運用這些材料進行情感教育，引領學生探究相關背景知識，從而豐富數學課程教學內容，在情感教育的作用下讓學生更加積極主動地學習數學。比如在三年級上冊的“年月日”和“看日歷”的課程中，教師可以引入中國古代紀年法、農歷等內容，讓學生感受到中國古人的智慧；在四年級上冊的“國土面積”的課程中，教師通過指導學生認識“960萬”這個大數，讓學生感受到中國國土廣袤；在四年級下冊的“小數的認識”的課程中，可以引入“中國古代最早運用小數”的內容；在“認識方程”的課程中，可以引入中國古代“雞兔同籠”的問題。對于其他相關內容，同樣可以引入類似材料進行情感教育。

三、讓情感教育在巧妙創設數學生活情境中落實

小學數學知識內容與實際生活的聯系緊密，教師可以根據數學知識內容創設生動、直觀、有趣的各類情境，讓學生在具體情境中更好地理解數學知識，感受數學知識的巨大作用，形成樂于學習數學的情感。教師應該引導學生用數學的眼光看待周圍世界，用數學知識試著解決生活問題，同時引入生活內容創設數學教學情境，用來講解數學知識，以及讓學生解答問題。不論是商場的售賣問題、交通與通行問題、效率問題、費用問題等，都可以引入數學的教學中。

例如：北師大版小學數學四年級下冊的“小數乘法”課程教學中，對于此課內容教師可以結合教材內容創設在文具店買文具的生活情境，從而引發學生的探究興趣，之后提出一系列的針對性問題，讓學生在類推遷移與知識轉化中認識到小數乘法的意義與計算方法。在鞏固與練習中，為了讓學生更好地感受到小數乘法的妙用，更好地落實情感教育，教師可以創設一些生活情境類問題，讓學生利用小數乘法試著解答。比如生活類應用題可以是：一支鉛筆的價格是0.5元，買4支需要花費多少元？小李現在有5元錢，打算去商店買2個面包和1包牛奶，已知商店的面包價格是每個0.9元，牛奶的價格是每包2.5元，問小李的錢夠用嗎？教師通過創設類似的生活問題，能夠讓學生認識到數學與生活的密切聯系，從而形成更加努力學習數學知識的情感。

四、結語

綜上所述，關于讓情感教育貫穿于小學數學教學之中，教師應該根據小學數學的主要課程內容與對應的教學目標，結合小學生的數學基礎與認知能力，讓情感教育在培養學生數學學習興趣中生發，讓情感教育在探究小學數學背景知識中展現，讓情感教育在巧妙創設的數學生活情境中落實，進而更好地讓情感教育發揮作用，提高小學數學的教學成果。