規(guī)范使用標(biāo)點符號，學(xué)會準(zhǔn)確表達

趙春和

【摘 要】 標(biāo)點符號是書面語言的有機組成部分，小學(xué)語文新課標(biāo)要求學(xué)生認識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號，在閱讀中體會并學(xué)習(xí)其不同用法。多年教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生習(xí)作中標(biāo)點符號的使用比較混亂，本文針對小學(xué)生規(guī)范使用標(biāo)點符號方面存在的實際問題進行研究，探索小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范使用標(biāo)點符號的規(guī)律，提出“三重視”的教學(xué)策略：老師重視教;學(xué)生重視學(xué);課后重視練。三管齊下，形成合力，讓學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確地運用標(biāo)點。

【關(guān)鍵詞】 標(biāo)點符號;學(xué)策略;三重

小學(xué)語文新課標(biāo)要求學(xué)生認識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號，在閱讀中體會并學(xué)習(xí)句號、問號、感嘆號、逗號、句號、問號、感嘆號、冒號、引號、頓號、分號等標(biāo)點符號的不同用法，根據(jù)表達需要正確使用。在多年的教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)三至六年級學(xué)生對標(biāo)點符號的規(guī)范使用存在較大的問題，有相當(dāng)一部分學(xué)生不會規(guī)范使用，教師對標(biāo)點符號的教學(xué)也沒有引起足夠的重視。本文針對小學(xué)生規(guī)范使用標(biāo)點符號方面存在的實際問題進行研究，探索學(xué)生規(guī)范使用標(biāo)點符號的學(xué)習(xí)規(guī)律，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生清楚全面地認識標(biāo)點符號的重要作用，提高學(xué)生規(guī)范使用標(biāo)點符號的水平。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及歸因分析

1.教師方面：蘇教版教材中對于標(biāo)點符號的學(xué)習(xí)基本上是零散地分布在課文中隨文認識，體會其作用并學(xué)習(xí)使用，作為專題進行教學(xué)的內(nèi)容很少，不少教師未能引起足夠的重視，在課堂教學(xué)中只是蜻蜓點水一帶而過，沒有關(guān)注怎么教，更沒有從學(xué)生角度出發(fā)研究怎么學(xué)，訓(xùn)練不到位。

2.學(xué)生方面：大多數(shù)學(xué)生對規(guī)范使用標(biāo)點符號進行表達的要求普遍不夠重視，不少學(xué)生對各種標(biāo)點符號的使用方法不太清楚，水平參差不齊。以我今年執(zhí)教的六年級（1）班為例，剛接手進行第一次寫作訓(xùn)練時，我特地對學(xué)生標(biāo)點符號的規(guī)范使用情況進行了統(tǒng)計，結(jié)果如下：

班級總?cè)藬?shù) 使用基本規(guī)范 不會使用冒號和引號 停頓隨意，不符句意 標(biāo)點放在頂格 只有逗號、句號 沒有標(biāo)點

45 9 17 7 8 9 3

我又對三至五年級學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀進行了了解，情況基本類似。由此可見，學(xué)生規(guī)范使用標(biāo)點符號的意識和能力都比較薄弱，需要引起我們足夠的重視。

針對以上存在的問題，筆者就如何引導(dǎo)小學(xué)生規(guī)范使用標(biāo)點符號，從教和學(xué)兩個方面進行了研究和探索，提出“三重視”的教學(xué)策略：教師重視教，學(xué)生重視學(xué)，課后重視練，以此形成合力，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握其使用方法，規(guī)范運用標(biāo)點符號。

二、引導(dǎo)小學(xué)生規(guī)范使用標(biāo)點符號的有效策略

策略一：教師重視教

首先要轉(zhuǎn)變教師思想，教師對標(biāo)點符號的作用要引起高度重視，關(guān)注并鉆研其教學(xué)方法，是學(xué)生學(xué)會規(guī)范使用標(biāo)點符號的前提。其次，利用教研活動的時間組織全體語文老師對各種標(biāo)點符號的規(guī)范使用方法及注意點進行相關(guān)培訓(xùn)，這樣教起學(xué)生來心中有數(shù)，游刃有余。再次，對全冊教材中關(guān)于標(biāo)點符號的教學(xué)內(nèi)容進行收集、分析、歸納，有計劃、有步驟地安排教學(xué)內(nèi)容，探索改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

策略二：學(xué)生重視學(xué)

造成學(xué)生規(guī)范使用標(biāo)點符號能力較差的原因，追根究底是學(xué)生認為標(biāo)點符號相對于文字來說不太重要，對其表情達意的作用認識不足，對某些標(biāo)點符號的寫法及用法比較模糊。我們主要從以下幾個方面來改進：

1.巧妙利用各種小故事，引導(dǎo)學(xué)生認識標(biāo)點符號的重要作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)點符號的興趣。如法國著名文學(xué)家雨果含蓄蘊藉的《標(biāo)點書信》：雨果完成了《悲慘世界》的手稿后，將其寄給了出版社，好久不聞訊息。于是他給出版社寫了一封信，內(nèi)容只有一個標(biāo)點符號“？”。出版社很快回了信，內(nèi)容也只有一個標(biāo)點符號“！”。不久，《悲慘世界》出版，轟動了整個歐洲文壇，《標(biāo)點書信》的軼事也流傳至今。雨果和出版社之間的“標(biāo)點書信”妙就妙在別出心裁，巧用問號和感嘆號的修辭功能來傳遞信息，“盡在不言中”，極其含蓄，耐人尋味。有關(guān)標(biāo)點符號這樣的趣味故事還有很多，通過收集交流，學(xué)生對標(biāo)點符號的重要作用提高了認識，學(xué)好、用好標(biāo)點符號的的興趣也被充分激發(fā)起來了。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和計劃，從學(xué)生角度研究標(biāo)點符號的學(xué)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)的效果。針對學(xué)生的年齡特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，我們分別確定了低中高學(xué)段的訓(xùn)練重點，利用猜謎語、念兒歌、看動畫、觀察發(fā)現(xiàn)、“小練兵”“妙手回春”（對用錯的標(biāo)點符號進行修改）等方式引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的訓(xùn)練，形象直觀地感知和理解常見表達符號的寫法與用法，規(guī)范運用，形成能力。

3.針對各學(xué)段訓(xùn)練重點，精心設(shè)計上好專題訓(xùn)練課。如針對第二學(xué)段的重點訓(xùn)練內(nèi)容，我們確定專題為《冒號引號大揭秘》，主要環(huán)節(jié)包括：

（1）認識對話的組成（提示語+人物語言）;

（2）觀察比較發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)歸納對話的形式：

提示語在前面，冒號引號緊相連——“……”（拉車型）

提示語在后面，后面畫個小圓圈——“……”。（推車型）

提示語在中間，畫個逗號在后面——“……”，“……”（挑擔(dān)型）

沒有提示語——“……”（長盤型）

（3）通過朗讀比較體會語氣;

（4）實戰(zhàn)練兵：練習(xí)加冒號和引號;

（5）“火眼金睛”：給病句當(dāng)“醫(yī)生”，對癥進行修改。

這樣扎扎實實地學(xué)下來，學(xué)生對冒號引號的用法有了比較深入的了解，課后再定期進行相關(guān)寫話訓(xùn)練，學(xué)生規(guī)范運用冒號和引號的能力基本形成，錯誤大大減少了。

策略三：課后重視練

俗話說：“拳不離手，曲不離口。”能力的形成是一個長期的日積月累的過程，絕不是一兩節(jié)課的突擊就能一勞永逸的。我們必須有意識、有計劃地抓學(xué)生課后訓(xùn)練 ，多次進行專題與綜合練習(xí)，及時講評與反饋，反復(fù)鞏固形成能力。

小小標(biāo)點作用大，表情達意全靠它。只要教師在教學(xué)中給予足夠的重視與耐心，引導(dǎo)學(xué)生課堂上認認真真地學(xué)，課后扎扎實實地訓(xùn)練，在習(xí)作中規(guī)范地運用標(biāo)點符號，準(zhǔn)確地表情達意，就一定能真正提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]陳紅梅.如何正確使用標(biāo)點符號[J].學(xué)前教育研究，2013（05）.

[2]王慕華.標(biāo)點符號的正確運用[J].教育科學(xué)研究，2017（03）.