小學語文群文閱讀的文本開發邏輯探析

韓小瓊

【摘 要】 “群文閱讀”即圍繞一個或多個議題組合多篇文章進行探索性教學的一種新型語文閱讀教學模式，其打破了傳統單篇文本獨立閱讀的局限，能夠更好地培育學生的語言及人文素養。但“群文開發”作為此閱讀模式首需解決而又在教學實踐中難以把控的問題，則當列為教研重點。本文就此重點做出了群文文本開發、群文文本內容開發兩方面的闡述，以期將文本開發的問題從宏觀到微觀全面落到實處。

【關鍵詞】 小學語文;群文閱讀;文本開發

群文閱讀是一種突破單篇文本獨立閱讀的局限，而以主題為樞紐，連接多篇文本，起到深化語言形式、內容主題理解作用的科學有效的教學模式，“群文應如何選擇，如何對其進行有序、有效的開發”成為首需解決的問題。依照小學各學段學情及閱讀知識體系，可將群文開發邏輯定位為以下兩大環節、三大維度。

一、群文文本開發

1.依據學段特征及文本重點選擇開發方向

小學生具有活躍、好動的身心發展特點，但亦具有學科知識教育的需求，這是在小學階段圍繞群文閱讀進行群文開發的首要依據，即趣味性與知識性并重。鑒于趣味性文本與知識性文本各自所具有的閱讀知識，則應更進一步地依據此確定基礎文本教學重點，進而選擇出符合群文文本開發大致方向的環節。

例如：在用以凝結多文本的樞紐問題，也即群文閱讀之“議題”“主題”的關鍵點上，以對用于組織群文閱讀活動的教材基礎文本的教學重點的考查與確立為基礎，依據知識性原則，則可在謀篇布局、文本內容、遣詞造句、人文主題、閱讀策略此五個維度中進行一維或多維的選擇，為之后在基礎文本之外依據中心議題對其他文本的開發提供大致方向的指導。如將《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文作為基礎文本，“遣詞造句”及“人文主題”顯然是文本的重點教學要素，因而便應以此二者作為文本開發與選擇的指導與依據，即選擇遣詞造句同樣呈現匠心性、人文主題同樣具有價值性的文本。除此之外，鑒于小學三年級學生的心理特征與喜好以及上述基礎文本所具有的靈巧、趣味化的屬性，以知識性為依據選擇文本開發方向的過程亦應融入對趣味性的考量，這將為之后更進一步、更具象化的開發基點定位奠定堅實的基礎。

2.依據開發方向定位開發基點，由易到難組合文本

以教材基礎文本為群文閱讀起點和中心，包含謀篇布局、文本內容、遣詞造句等五個維度的知識性與趣味性文本開發指標只是對開發大致方向的確定，按此方向尋得的文篇與基礎文本在議題上大致契合，但卻沒有內在粘連，如此的群文閱讀大多流于形式而無法掌握其精髓，進而無法達成理想的教學成效。而能夠有效規避此種風險的最佳途徑則應是在“尋求內在粘連”原則下的對上述五維文本開發指標的再細致劃分及依據基礎文本對群文主題的最終確立與對群文文本的最終選擇，而后則是按照小學生的接受規律對文本進行由易而難、由短及長的組合排列。

例如：在“遣詞造句”此閱讀分析維度之下，還具有“細節描寫”與“修辭手法”兩個具象化分支;“人文主題”維度亦包含“文本主題”和“單元主題”兩種具體情況。因此，在以《鋪滿金色巴掌的水泥道》作為基礎文本發出的群文閱讀教學及文本開發過程中，教師則應參照開發依據進行此文本的細化，即確立為“修辭手法”（文中運用大量形象化的比喻）與“單元主題”（文本主題為表達對秋天和大自然的喜愛情感，而這亦為其所屬的單元主題），加之對語言內容趣味性的增加，沿此文本開發方向則更為明確，從而可輕易選擇出與上述基礎文本同屬一個單元及單元主題下的《秋天的雨》、老舍的《濟南的秋天》選段等作為主題化群文文本素材，并將此按照由易及難、由短而長的順序，排列為《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》與《濟南的秋天》，從而為之后群文閱讀教學實際及其效果的達成提供穩固的保障。

二、群文文本內容開發：依據開發基點開發文本內容，整合對比

在依據教材基礎文本定位開發方向并最終確定群文文本素材之后，基于實際教學的立場，對于群文文本各自內容的開發問題，即“如何按照開發基點（修辭方式、單元主題）進行各自文本內容的開發，并在此基點上進行群文之間的整合對比”的問題則依舊為懸空狀態，需要進行同樣深入的探索。

仍以上述內容為例，在按照科學的順序規劃出對群文文本的先后教學路徑之后，我則依此路徑對此三篇文本分別進行了在“單元主題（金秋）”“修辭方式（比喻）”此二維知識基點上的分析。如針對《秋天的雨》一文，通過提出問題：“‘秋天的雨，是一把鑰匙‘它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱這樣的語句寫出了秋雨的什么特點？這樣寫有什么好處？”引導同學們分析什么是比喻修辭以及比喻表達的作用，并在最后引導得出“通過對秋雨、對秋天的色彩、豐收、動植物過冬等的描寫，深刻抒發了作者對秋雨的熱愛之情”的主題思想。同時展示將“修辭方式”“主題”作為表頭的表格，讓同學們分別填入此三篇文本對應的信息，以此鮮明的對比深刻感知三篇文章中的相似表達方式與共同主題情感，從而大大加深對文本的理解。

總之，小學群文閱讀中的文本開發需要考慮學段特征、基礎文本的重點，并按照由易到難、由短至長及相互對比的解析邏輯，使學生的群文接收有條不紊且深入有效。

【參考文獻】

[1]蔡云.群文閱讀的組文策略探究[J].成才之路，2017（35）：60.

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