課堂表演在小學語文教學中的應(yīng)用

付化珍

【摘 要】 課堂表演作為一種新穎的教學方式，創(chuàng)造性地展現(xiàn)了以學生為主體，結(jié)合具體文本背景，利用情景復現(xiàn)方式表達文本內(nèi)容的優(yōu)勢。它不僅能夠有效地激發(fā)學生學習的熱情，而且把小學語文教學內(nèi)容更加真實地帶入課堂，使學生在表演準備時深刻剖析人物性格，在表演過程中充分理解課文中的真實情感，在表演結(jié)束后對文章內(nèi)容形成深度理解。本文主要從教師利用教材、利用多媒體設(shè)備、為課堂表演進行示范三個方面探討課堂表演在小學語文教學中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 課堂表演;小學語文;應(yīng)用

課堂表演是一種新穎的教學方式，參與課堂表演的學生通過對課本內(nèi)容的仔細研讀把握，通過將人物動作、表情和神態(tài)完美組合，生動具體地傳達出課文中人物復雜的心理過程，不僅能夠充分引起學生的觀看興趣，還能夠使文本內(nèi)容“活起來”，有效渲染課堂的氛圍。同時，表演的過程也是對課文內(nèi)容進行二次創(chuàng)作的過程，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維與表演能力。盡管課堂表演擁有諸多好處，但在具體的實施過程中仍需要精心構(gòu)思設(shè)計，因此，本文從以下三個角度出發(fā)，具體探討課堂表演在小學語文教學中的應(yīng)用，從而完成知識的傳授與表達。

一、教師利用教材為學生創(chuàng)造課堂表演情境

小學語文教材包含課文內(nèi)容、作者背景、生僻詞注解、課外延伸等多方面信息，以其代表性和嚴謹性在小學語文的教育教學中發(fā)揮了重要的作用。作者用文字表達出的每幅畫面、每位人物形象以及每個故事情節(jié)都像是在給讀者描繪著一個劇本。因此，教師在實際的教學過程中可以有效利用課本中的信息，如故事背景、使用的修辭手法、人物的刻畫以及情節(jié)的起伏等為學生創(chuàng)設(shè)課堂情境，使學生體會文中的思想情感。

例如，在《少年閏土》這篇課文中，教師可以先帶領(lǐng)學生熟悉課文內(nèi)容，梳理人物關(guān)系以及具體的情節(jié)發(fā)展。如課文中的人物有“我”“閏土”，我是什么身份，閏土又是如何從一個機智果敢的農(nóng)村少年變成之后滄桑麻木、為生活所迫的中年人。在教師一一帶領(lǐng)學生熟悉完課文后，可以以《少年閏土》課文中的人物對話來設(shè)計具體表演情節(jié)，學生在資源的基礎(chǔ)上參與表演，在表演的過程中深刻體會作者與閏土的情感，從而促進學生對課文內(nèi)容的理解與感悟。

二、教師利用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)課堂表演情境

多媒體作為一種新型的教學工具，可以讓教師擺脫有限的課本知識，以視頻、音頻等多樣的方式為學生制作課件，不僅給教師教學工作帶來了極大的便利，而且為學生創(chuàng)造了豐富的教學題材，同時，視頻、音頻的播放能夠有效地吸引學生閱讀的興趣，提高學生的課堂參與度。因此，在小學語文的課堂表演中，極有必要引入多媒體設(shè)備，其不僅能夠為小學語文表演提供視頻，方便學生模仿學習，也能夠為表演的學生提供燈光與音樂的效果，增加課堂表演的趣味性與生動性。為此，在課堂節(jié)目表演之前，教師可以為學生設(shè)計好不同的課件，并結(jié)合實際的語文課堂內(nèi)容需要，積極為學生創(chuàng)造生動有趣的教學情境。

例如，在小學語文課文《雷雨》中，教師首先帶領(lǐng)學生朗讀課文，解決課文中出現(xiàn)的生字。接著利用多媒體設(shè)備播放打雷前后的風聲、雷聲、樹葉沙沙作響聲以及小動物的叫聲，再次帶領(lǐng)學生身臨其境地閱讀課文，結(jié)合多媒體播放的情境聲音，突出重點的朗讀、停頓、聆聽，讓學生在腦海里浮現(xiàn)雷雨前后的場景。另外，通過多媒體設(shè)備為學生播放夏日雷雨的視頻，生動具體地展現(xiàn)文中雷雨前、雷雨時以及雷雨后的場景，將學生腦中所想的畫面清晰地展現(xiàn)在他們眼前，不僅能夠讓學生感受到不一樣的思考體驗，同時能再次激發(fā)他們的閱讀熱情，培養(yǎng)他們豐富的想象力。最后讓學生結(jié)合今天課堂中展示的情境回顧課文，回答教師提前設(shè)計好的問題，如：哪些自然段是用來講雷雨前周圍景色的？聽到一陣大風刮過，樹枝會怎樣？如何利用“聽到一陣大風刮過”造句？

三、教師為課堂表演進行示范

學生在書本閱讀時需要教師的指導，同樣，學生在課堂中的表演亦需要教師的親身示范，這不僅可以為學生在課堂中的表演提供范例，也會讓學生積極參與到課堂表演中。教師可結(jié)合具體文本內(nèi)容給學生生動地描繪具體情境以及人物所需要飽含的情感，同時，結(jié)合多媒體設(shè)備給表演環(huán)節(jié)增添氛圍，烘托表演情境。在實際的課堂表演中，學生需先在教師的指導下理解文本內(nèi)容，在教師的親身示范中有效學習表演中所需要的技能，積極調(diào)動自身的情感，全身心地投入到具體的表演情境中。

例如，小學語文課文《打電話》是一則相聲，盡管學生對相聲并不少見，但在語文課本中學習并參與表演卻是第一次。而相聲稿正如該藝術(shù)形式所要表現(xiàn)的意義一樣，語言得通俗易懂，使用詞匯需俏皮，表現(xiàn)形式應(yīng)生動具體、豐富多彩，字里行間里亦需要詼諧夸張、諷刺幽默，在給聽眾帶來愉悅感的同時，又留有啟發(fā)。這急需教師親自示范來展示相聲的表演技巧和人物形象的確立塑造，通過精心設(shè)計的語言和有力的表演來表現(xiàn)主旨。

在實際的小學語文表演過程中，教師應(yīng)該明確教學目標，結(jié)合教學內(nèi)容和實際的表演需要，畫龍點睛地營造表演氛圍。在學生充分理解教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體設(shè)備的音頻、視頻渲染及教師飽含張力的親身表演示范，引導學生積極參與表演，在表演中體會文本內(nèi)容所蘊含的真實情感和主旨含義，在表演中獲得語文學習的快樂，增加對語文學習的興趣。通過教師的整體把握、學生的積極參與、完善的教學設(shè)備以及具體的表演指導，讓學生獲得不一樣的學習體驗。

【參考文獻】

[1]孫紅.如何巧用課堂表演開展小學語文教學[J].華夏教師，2019（15）：44.

[2]李建忠.體驗式課堂在小學語文教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（35）：44-45.