一針見血式作文點評

朱甘孝

【摘 要】 作文講評到底要解決什么問題？這是我本次作文講評課前的最大困惑。經過幾次磨課，這個問題漸漸明朗起來。作文講評不應該僅停留在斟字酌句的增、刪、改、換上，作文講評應該有一個習作訓練的細微的切入點，并由此為起點，進行以欣賞為主的發散式講評。所謂的“發散式講評”，就是結合習作要求，進行由點到面、層層深入的滲透，直至運用。

【關鍵詞】 循序漸進;通俗引用;思維遷移

參加中高段作文協作組已近兩年了，聽取了許多老師精彩的作文指導課，當然更少不了老師們激烈地爭論作文指導的有效性。曾經興奮地把課堂搬進自己的班級，自己收獲不小，孩子們也不亦樂乎。

前幾次聽課，老師們上的都是作文前的指導，我想做一次與以往不同的嘗試，所以選擇了上一節作文講評課。

一、從一步到位到循序漸進

記得一位作文界的前輩講過一個“一課一得”的理念，本人一直非常贊同。在這一理念的指引下，很快定下了本次習作講評的主題——情景中的心理描寫。

本人以為，心理描寫絕不可能憑空存在，必須依附在特定的情景中，于是產生了以下兩處心理描寫的講評。

情景1：

我一屁股坐倒在地。本來我以為，只是區區扭到而已，歇會兒就好了，可是結果卻出乎我的意料。腳上的疼痛好像漸漸滲入了骨頭，一陣陣的刺痛向我全身襲來。幸虧同桌思恩、嘉淇及時趕到，把我背到了體育室，噴了藥水。邵老師也聞訊趕到。她們三個不停地安慰我，我那顆堅強的心終于忍不住了，眼淚奪眶而出。

我很快被送往最近的醫院……

今天當我準備寫下那天發生的事時，當我想到同學們和邵老師對我的牽掛時，我又一次流下了眼淚。

情景2：

聽說爺爺遇車禍了，爸爸放下電話便往醫院趕。我整個人趴在了桌子上，全身的血液好像也停止了流動。我打開窗，看著窗外黑黑的天空，哭了很久。我第一次感受到死亡的恐懼。我和媽媽也很快趕到了醫院……幾天后，我又去看爺爺。他已經醒過來了。爺爺發現是我，說：“嘉嘉，你來……”我走了過去。爺爺繼續說道：“你知道那天爺爺為什么要來義烏嗎？“我搖搖頭。爺爺說：“我就是想來看看你，最近生活得好嗎？學得怎么樣了？”（我爺爺曾是一位高中的老師）我驚訝地看著爺爺，媽媽還在旁邊說了些什么，我好像什么也沒聽見。我只記得，我很快走過醫院的廁所間，蹲在墻角，又一次哭了起來，暖暖的淚珠從眼睛里流了出來……

這些心理描寫的片段也并非信手拈來，試圖從心理感受、心理狀態、心理活動三個角度去剖析心理描寫，也有效地貫徹了本人一開始的觀念，即心理描寫是特定情景中的內心感受。可是一講評下來，似乎總覺得缺少點什么。作文講評，總不可能只是欣賞點評，也許更多的是指導今后的習作，關鍵在于能夠學以致用。于是覺得應該從感性的情景中的心理描寫上升到理性的心理描寫的剖析和運用，即給予學生一個學習應用的可操作的方法才行。

二、從高高指引到通俗引用

曾想著得讓學生有個心理描寫的“根”，即可以借鑒的藍本，所以第一次選擇了課外推薦的《老人與海》和《童年》中的兩個心理描寫的片段。

在她沒來之前，我仿佛是躲在黑暗中睡覺，但她一出現，就把我叫醒了，把我領到光明的地方，用一根不斷的線把我周圍的一切連接起來，織成五光十色的花邊，她馬上成為我終身的朋友，成為最知心的人，成為我最了解、最珍貴的人——是她那對世界無私的愛豐富了我，是我充滿了堅強的力量以應付困苦的生活。——高爾基《童年》

“可是一個人并不是生來要給打敗的，”他說，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。”他想：不過這條魚給我弄死了，我倒是過意不去。現在倒霉的時刻就要來到，我連魚叉也給丟啦。“Detuso”這個東西，既殘忍，又能干，既強壯，又聰明。可我比它更聰明。也許不吧，他想。也許我只是比它多了個武器吧。——海明威《老人與海》

雖然這兩本書曾經是老師推薦的課外閱讀，但講評時發現學生的課外閱讀更多地還停留在欣賞階段，要拿來作為借鑒還是有一定的困難。因此第二次改變策略，從我們學過的課文中選擇幾處心理描寫的片段，供學生欣賞和分析。這樣不僅有一種親切的感覺，分析起來能說出個所以然來，而且正因為有了這個了解的基礎，更容易以此為鑒。

三、從練習鞏固到思維遷移

第一次選擇的一個練習片段來自學生本次的習作：

我和媽媽乘著火車從北京回義烏。車廂里，一位大姐姐一個一個地詢問著坐在她對面的旅客。我問了旁邊人才知道，原來那位大姐姐坐在跟火車行駛方向相反的座位上有點暈車，可能還會吐。可是她買票時就剩下最后一張票了，而她因為家里有急事，必須及時趕回去。所以只能在車上碰碰運氣，看有沒有人愿意跟她換個位子。

這時候，對面的一個叔叔站了起來，對那個姐姐說：“來，到我這兒來。我跟你換。”那位姐姐連聲說：“謝謝！”便坐在那兒，那位叔叔坐到我們旁邊的位子上。

那位大姐姐很快便睡著了，好像還睡得挺香甜。只見那位叔叔從口袋拿出一小瓶藥，我不禁向那里看了一眼。我奇怪地問：“叔叔，你不暈車，為什么要吃這藥啊？”那位叔叔憨厚地一笑，說：“其實，我跟那位姑娘一樣，不過，我帶暈車藥了，吃上就沒事了。”

讓大家試著補充當時情景中的心理。雖然選擇的也是生活中的平常事，但是說真的，這種感動的心理只有自己親身經歷才能有所感，才能有感而發，那樣的心理描寫才能是真實的內心表達。

第二次從課外選擇了一個適合學生年齡特點的片段：

我和堂妹剛從公園看完燈展回到家。爸爸拿出半個西瓜，我兩眼緊盯著西瓜。只見爸爸第一刀把西瓜切成了大小相差一點的兩半，然后又分別對切開，爸爸拿過那塊大的向堂妹遞過去。堂妹轉身遞到媽媽手里。

慚愧和內疚包圍了我……

要求在合適的地方加上一定內容的心理描寫使情景更加生動。因為有了之前的鋪墊，即不同的心理和不同的寫法，也不再有“感動”這一主題的束縛，學生補充起來也更加得心應手。

事實也正是如此，學會在不同的情景中運用合適的心理描寫才是本次作文講評的出發點和歸宿，而不僅僅會表達感動的心理。

【參考文獻】

[1]陳劍.有效實施作文評析課的探討[J].中小學外語教學（中學篇），2010（4）：27-32.