小學高年級古詩詞教學中的深度學習

李多良

【摘 要】 深度學習作為一種有意義的理解性學習，正在全方位地影響著我國的基礎教育領域。因此，在小學高年級古詩詞教學中，教師應該通過精心的設計與引導，讓學生在圍繞經(jīng)典古詩詞設計的相關問題中往返，進行深度學習，習得古詩詞基本知識和鑒賞技能。

【關鍵詞】 小學高年級;古詩詞;深度學習

深度學習是指學生在教師的引領下以大量富有挑戰(zhàn)性的問題為中心，全身心地投入到學習任務中并體會到任務完成之后的成功與快樂，最終獲得發(fā)展的有意義的學習過程，因此，它的對立面是浮光掠影式的“淺層學習”。作為講究高階思維的學習，它特別強調學習者要有比較強的批判精神，能夠將新舊知識深度融合，從而解決學習過程中遇到的問題。

如果將深度學習引入語文教學中，就需要教師設計出學生可以積極參與的學習活動，不斷激發(fā)學生深入去思考，并且教師應該時刻注意課堂上生成的新問題，適時對這些問題進行解答，盡可能采用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力。由此可見，小學語文學科的深度學習更加注重引導學生通過積累豐富的語文經(jīng)驗，提取文本里的學習內容，主動參與語文學習，最終改變他們的言語行為，發(fā)揮他們的語文潛能。

當然，在開展以“深度學習”為特征的小學語文教學過程中，教師也要準確把握學習的“深度”，即必須符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律——語言最近發(fā)展區(qū)。

一、找準古詩詞教學的起點

所有的教學都需要精心選擇具體、明確、集中的課堂教學的邏輯起點，它是解讀一篇課文的突破口，常常會起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，能簡化教學的內容和環(huán)節(jié)，激發(fā)課堂的生成，啟發(fā)學生的思維，引導他們進入文本的深處。

一篇古詩詞的教學起點可能有很多，但不是所有起點都適合教學的開展，我們還必須考慮到學生的認知水平，而且這個所謂的“起點”與教學參考書和互聯(lián)網(wǎng)的解釋大不相同，更不能是教師的一廂情愿，它必須是教師對文本的深度理解，必須來自學生在學習中可能提出的具體問題。一般來說，這個起點可以是文章的標題，可以是文章的關鍵句、關鍵詞，但這個“點”必須具體、明確而集中，必須根植于文本，有利于學生回歸文本探究問題，有利于教學內容的推進。例如，在教學統(tǒng)編本五年級上冊《己亥雜詩》的時候，因為學生對龔自珍所描繪的“萬馬齊喑”的社會現(xiàn)實缺乏具體的感性認識，要想理解他所表達的情感就比較難，因此，教師圍繞學生的認知起點，可以設計如下活動：利用互聯(lián)網(wǎng)資源中的視頻、圖片讓學生了解晚清積貧積弱的歷史背景，同時加以解釋，隨后讓學生對照詩歌進行初讀，最后引導學生圍繞核心問題開展討論交流，把握作者的情感。

二、重視對學生情況的研究

小學生對古詩詞的認識基本處于懵懂狀態(tài)，他們即使可以完整地背誦默寫出來，也是囫圇吞棗式的，但是，作為高年級的學生，應該學會簡單賞析。那么，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向就顯得十分必要，有助于優(yōu)化古詩詞教學過程，可以更有效地達成古詩詞的教學目標。

小學生的形象思維表現(xiàn)得更加突出，因此在小學語文閱讀教學過程中，他們對相關知識的理解能力顯得比較弱，難以掌握課本中的重點、難點。遇到此種情況，教師就應該運用微課進行教學，來引起他們的注意，引導他們圍繞目標進行思考，達成消化知識、理解文本的教學目的，真正讓閱讀教學“活”起來。教師既要盡可能了解學生的心理需求，采取各種有力措施調動他們學習的內驅力，使他們由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，又應該盡可能熟悉學生的認知風格，即他們學習過程中表現(xiàn)出的對相關信息的感知、注意、記憶等方式。例如，在教學統(tǒng)編本六年級上冊《七律·長征》時，筆者考慮到學生對“長征”這一偉大歷史事件的理解存在一定的隔膜，于是在經(jīng)過深思熟慮之后，便決定先播放“長征”的微視頻，讓學生對長征有具體的感知，產生了解長征、學習該詩歌的濃厚興趣。隨后，通過設計好的一系列的問題，讓學生聯(lián)系自己的實際生活，談一談他們對詩句內容以及作者情感的理解。所以說，沒有學情分析的語文教學是無效的教學。

三、加強課堂的指導與引領

眾所周知，新課程倡導動態(tài)的、生成的課堂教學，那么教師如何適時、適當、適度引導學生對他們所學習的新知進行梳理、加工就成了促進小學生語文深度學習的關鍵。筆者認為，在這個過程中，教師既要有“慧心”，又應該有“慧眼”，讓那些看似不起眼的“偶然”事件促進學生反思碰撞并不斷生成智慧，點燃學生深度學習的導火索。例如，在引導學生學習統(tǒng)編本五年級上冊“日積月累”中的《觀書有感》一詩時，筆者緊緊圍繞詩歌最后一句“為有源頭活水來”展開教學。首先引導學生讀一讀詩歌并且說一說對前兩句的理解，從學生的回答來看，他們基本上能夠結合實際說出自己對這兩句的理解;隨后，在誦讀的基礎上繼續(xù)引導學生進行大膽質疑：詩歌的標題是“觀書有感”，那么朱熹為什么寫“半畝方塘”呢？讓學生再次品讀詩歌，并且適時地引導抓住其中“半畝方塘”與“讀書學習”的緊密聯(lián)系細細體會。學生紛紛體會：“作者想借‘半畝方塘作比喻，表達微妙的讀書感受。池塘需要常有活水注入，才可以像明鏡一樣清澈見底，而這個道理與一個人在學習過程中解決問題、獲得新知而提高認識時的情形非常相似。特別是詩歌的最后兩句，作者朱熹借‘源頭活水不斷注入使得方塘里的水清澈這個自然現(xiàn)象，引出‘通過認真讀書補充新知識，可以讓我們的心靈更加澄明的深刻哲理。因此，作為學生的我們更應該通過不斷學習新知識增長自己的學識才干，豐富自己的心靈。”教師在學生學習過程中給予適時指導與適當?shù)难a充，就比較容易實現(xiàn)課堂教學中師生的和諧互動，更能夠讓學生加深對詩歌內容與思想感情的理解，最終實現(xiàn)深度學習。

總之，深度學習對中小學語文教學的影響越來越明顯，無論是現(xiàn)代文的閱讀教學還是古詩詞的閱讀教學，無論是綜合性學習的教學還是作文教學，都需要教師深刻把握深度學習的內涵，設計出具有實際意義的能夠幫助學生深度理解文本的問題，加強學習過程的指導，促進小學高年級學生教學水平的提高。

【參考文獻】

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