核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作想象力的策略

李曉慧

【摘 要】 伴隨我國教育的不斷改革，教育部提出的核心素養(yǎng)要求學(xué)生不僅要具備適應(yīng)終身發(fā)展的良好品質(zhì)和關(guān)鍵能力，更要符合當(dāng)下社會發(fā)展需求。這對基礎(chǔ)教育提出了較高要求，尤其是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作方面。本文主要從現(xiàn)階段學(xué)生作文教學(xué)中存在的問題出發(fā)，對核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作想象力的具體策略進行了分析。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);習(xí)作;想象力;教學(xué)方法

近年來，我國提出的核心素養(yǎng)教育主要是要求教師培養(yǎng)學(xué)生個人修養(yǎng)，促使學(xué)生能夠積極主動地發(fā)展，并能在教學(xué)活動中樹立團結(jié)合作意識，同時也促使學(xué)生提高創(chuàng)新能力。語文新課標(biāo)中也提出，要激發(fā)學(xué)生想象能力，鼓勵學(xué)生把想象中的事物寫出來。但是在實際教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作想象力并沒有得到充分鍛煉。基于核心素養(yǎng)背景，語文教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地豐富教學(xué)手段，全面培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。因此，本文對核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作想象力策略的研究具有重要意義。

一、現(xiàn)階段學(xué)生作文教學(xué)存在的問題

1.作文教學(xué)重實避虛

在我國基礎(chǔ)教育階段，教師在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力方面，多數(shù)是按照“先寫虛，再寫實，后寫創(chuàng)意作文”的順序進行，語文教師在作文課上多數(shù)是以記敘文、議論文等寫作方法與技巧的講解為主。將學(xué)生放置到規(guī)定的具體框架中，使得學(xué)生形成循規(guī)蹈矩、按部就班的寫作狀態(tài)，很不利于發(fā)揮學(xué)生自身的想象力。這種固定的寫作技巧的教授，使得學(xué)生失去了寫作興趣，給學(xué)生想象力的培養(yǎng)造成巨大阻礙，制約著學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力得不到全面的提高。

2.寫作模式一成不變

學(xué)生的寫作能力主要是通過教師的訓(xùn)練得以提高的。而在義務(wù)教育中，教師為了提高學(xué)生作文分?jǐn)?shù)，在訓(xùn)練中過多地講解寫作知識，總結(jié)寫作模式，讓學(xué)生按部就班地按照教師給定的模式寫作。機械式寫作訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生思維固化，影響了學(xué)生想象力的發(fā)揮，給學(xué)生寫作水平的提高帶來嚴(yán)重影響。

二、核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作想象力的具體措施

1.構(gòu)建想象情境，豐富學(xué)生心理感知

情境教學(xué)法的運用可以有效提高學(xué)生想象力，通過貼合的教學(xué)情境，充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。教師在訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作想象力時，要充分利用學(xué)生熟知的環(huán)境，減少學(xué)生對想象作文的陌生感，通過情境的感受學(xué)到知識和技能。就好比如果要學(xué)習(xí)游泳，那么游泳池就是學(xué)習(xí)的情境，只有在游泳池里才能學(xué)習(xí)到基本要領(lǐng)和游泳技能。通過實際的教學(xué)場景，讓學(xué)生在情境中感受知識，從而幫助學(xué)生理解教材，提高心理感知能力。

如在寫作訓(xùn)練過程中，教師可以利用多媒體播放聲音畫面，引起學(xué)生聯(lián)想。“小鳥的啾啾聲，小河流水的嘩嘩聲，樹葉的沙沙聲”，或者“汽車行駛聲、人們勞作的號子聲、風(fēng)呼呼聲”等等。讓學(xué)生聽這些聲音，選擇自己感興趣的聲音，展開想象編故事，然后講給全班同學(xué)聽，評選出優(yōu)秀的學(xué)生。通過構(gòu)建聲音情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進一步學(xué)習(xí)把物寫活的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住“聲音、顏色、動態(tài)、靜態(tài)”的關(guān)鍵點，以此來培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作想象力。

2.增強讀寫體驗，增強感悟生活能力

閱讀和想象之間有著緊密的聯(lián)系，通過閱讀可以引發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想，更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。閱讀強調(diào)的是學(xué)生的理解、領(lǐng)悟能力，而寫作則是體現(xiàn)出學(xué)生的審美、創(chuàng)造能力。寫作想象力的培養(yǎng)是要回歸學(xué)生的實際生活，從生活中促使學(xué)生擴大想象力的空間，教師也要學(xué)會運用情境推動學(xué)生積極主動地思考。

如教師可以利用多媒體將生活中學(xué)生常見的事物展現(xiàn)出來，比如，手中的紙筆與課桌、黑板、教室;日常生活的家庭環(huán)境，設(shè)計“人們住的房子可不可以變成移動的汽車或飛船？能不能夠抵抗住暴雨、烈火與地震”等問題情境，通過構(gòu)建這些生活情景，幫助學(xué)生增強想象，找到寫作的切入點與落腳點。利用相關(guān)的圖片、事物、視頻等，培養(yǎng)學(xué)生觀察身邊事物，進而提高感知能力，為學(xué)生發(fā)揮想象力寫作提供素材和背景，進而加深學(xué)生對生活的感受和認(rèn)知。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生想象力對提高學(xué)生作文水平有著重要作用，義務(wù)教育階段的學(xué)生還處于發(fā)展階段，行為思想都在逐漸形成。因此，教師要正確認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要性，通過多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣，利用生活實例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活、熱愛生活，為學(xué)生寫作創(chuàng)造情境，進而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作想象力，提高作文水平的教學(xué)目的。

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