基于高職院校診改的課程教學改革研究

（衡水職業技術學院，河北 衡水 053000）

2015年，教育部發文在職業院校建立教學工作診斷與改進制度,“診改”一詞迅速聚集了諸多學者和院校的關注、實踐和討論。2017 年，教育部再次發文全面推進診改制度建設，進一步明確了重點工作和進度要求。診改不同于傳統評估，“主體”從他方轉向了自身，“目的”從證明變為了改進。

目標是診改動力產生的源頭。診斷就是通過現狀和目標的比較來發現問題和偏差，從而產生解決問題、消除偏差的愿望，再轉化為學習、創新、改進的動力。如果沒有目標、沒有比較，一切任其自然，診改就成了無源之水。

診改要求在學校、專業、課程、教師、學生不同層面建立起完整且相對獨立的自我質量保證機制，起點都在各自層面樹立的自身的目標，目標要起到過程激勵的作用，建立“跳一跳夠得著”的標準就是必然選擇。

愛德華·戴明博士于上世紀中葉提出的“戴明循環（PDCA 循環）”，即“計劃（PLAN）—執行（DO）—檢測（CHECK）—改進（ACTION）”循環，體現了以人為本、數據說話、持續改進等先進的質量管理理念，“8 字螺旋”由靜態和動態兩個螺旋疊加而成。數字電路課程診改8 字螺旋如下圖。

課堂是教與學的主陣地，是質量生成的關鍵環節，也是教育教學改革的核心地帶。今年9 月，教育部黨組書記、部長陳寶生在《人民日報》撰文指出：要始終堅持以學習者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質量的教育服務，促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發展。這是課堂革命的總體原則，也是課程層面教學診改的基本準則。

借鑒悉尼協議成果導向（OBE）的教育理念，構建“專業培養目標—課程教學目標—課堂教學目標”銜接貫通的人才培養目標鏈。

一是在修訂專業教學標準時，根據需求制定專業人才培養目標，確定學生畢業能力要求，進而細化分解為畢業能力要求指標點，依據指標點建構課程體系。二是在修訂課程標準時，由落到某門課程的畢業能力要求指標點確定課程目標，依據每個指標點，分解支撐課程目標的知識、技能、素質目標，進而選擇相應的教學內容并制定學生學習合格標準。三是在設計單元教學時，將課程目標進一步細化分解為每個單元的教學目標，選擇合適的項目、案例作為教學載體，設計系列教學活動，使教學活動與學生學習目標相關聯。

依托數字電路職教云平臺，實現教師教學全程記錄。課前，教師通過平臺進行備課，列出單元教學目標，組織單元教學內容，策劃課堂教學活動，將活動與學生學習目標相關聯。系統后臺自動記錄教師備課情況，對教師備課內容更新率進行分析統計，對更新率低于15%的發出預警提示。課中，教師運用平臺，“激活”每一個教學環節，上課前預熱調查，了解學生的預習情況，以實施針對性培養，因材施教。同時，通過“測驗”“考試”“投票”“討論”“搶答”“搖一搖”“頭腦風暴”“小組PK”“問卷調查”等平臺功能，激發學生的學習興趣和參與教學活動的積極性。課后，教師通過平臺及時與學生溝通，對學生尚未完全掌握的內容進行輔導答疑，及時批閱學生提交的在線作業，而系統則自動記錄學生作業提交、教師輔導答疑和作業批閱等情況。

依托平臺，實現對學生學習目標達成度的過程監測。通過后臺數據自動統計分析，生成學生課堂學習報告，呈現學生課前預習、課中參與、課后互動的情況，以積分的形式及時將學習目標達成度反饋給學生。同時，將教師課堂教學報告推送給授課教師，反饋學生考勤、學習目標達成度、學生對課堂的滿意度等情況。而教師則根據報告對自身教學方法、手段、重難點的把握進行診斷和改進，幫助教師更好地實現教學目標。

基于課程建設年度計劃和課程標準，實施課堂教學適時診改。在任課教師進行各項教學活動的同時，平臺實時監測每個學生學習目標達成度，教師根據平臺提供的狀態數據適時調整教學內容、方法和進度。對于完全達標的學生課后可以給予更高難度的項目訓練，提升其解決問題的能力。對于尚未達標的學生加強輔導答疑，幫助其完成學習任務，最終實現人人達標。

課程建設效果最終還是要落在課堂上，圍繞學生課程學習目標的達成度、課程教學過程中學生參與度、教師課程教學投入等主要質量指標，依托課程教學云平臺，把課程教學狀態由“黑箱”變成“白箱”，使8 字形質量改進螺旋在課程診改中能夠落地生根。