卓越教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幾個(gè)關(guān)鍵詞
——基于中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)第二級(jí)與第三級(jí)之比較

李 渺,張 憶

(1.湖北工程學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，湖北 孝感 432000；2.湖北師范大學(xué) 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，湖北 黃石 435002)

2017年，教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》[1]指出，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)行分級(jí)分類(lèi)的方法。所謂分級(jí)，即實(shí)行三級(jí)監(jiān)測(cè)認(rèn)證：第一級(jí)定位于師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)基本要求監(jiān)測(cè)，第二級(jí)定位于師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證，第三級(jí)定位于師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量卓越標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證。所謂分類(lèi)，即分類(lèi)制定中學(xué)教育、小學(xué)教育、學(xué)前教育、職業(yè)教育、特殊教育等專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。該辦法的出臺(tái)為培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍提供了有力支撐。2018年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》[2]指出，通過(guò)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)，造就一批教育情懷深厚、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師。本文對(duì)比分析文獻(xiàn)[1]給出的《中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中的二級(jí)“合格標(biāo)準(zhǔn)”和三級(jí)“卓越標(biāo)準(zhǔn)”， 著重從“畢業(yè)要求”這一認(rèn)證維度來(lái)挖掘卓越教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵詞。

1 “合格標(biāo)準(zhǔn)”和“卓越標(biāo)準(zhǔn)”中“畢業(yè)要求”的異同點(diǎn)

《中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中二級(jí)“合格標(biāo)準(zhǔn)”和三級(jí)“卓越標(biāo)準(zhǔn)”涉及的八大認(rèn)證維度是一致的，包括培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支持條件、質(zhì)量保障和學(xué)生發(fā)展。這八個(gè)方面構(gòu)建了教師教育質(zhì)量保障體系，全面保障和提升師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文著重從“畢業(yè)要求”這一認(rèn)證維度來(lái)分析其異同點(diǎn)。其中，“畢業(yè)要求”包括踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人和學(xué)會(huì)發(fā)展四個(gè)方面(見(jiàn)表1)。

從表1可以看到，二級(jí)“合格標(biāo)準(zhǔn)”和三級(jí)“卓越標(biāo)準(zhǔn)”在踐行師德和學(xué)會(huì)育人方面的認(rèn)證維度是相同的，在學(xué)會(huì)教學(xué)和學(xué)會(huì)發(fā)展方面的認(rèn)證維度有所不同。總體而言，在二級(jí)“合格標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，三級(jí)“卓越標(biāo)準(zhǔn)”更加強(qiáng)調(diào)：事業(yè)心、知識(shí)整合、技術(shù)融合、全程育人、立體育人、過(guò)程育人、國(guó)際視野、自主學(xué)習(xí)和反思研究等。

2 從“畢業(yè)要求”認(rèn)證維度看卓越教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵詞

從《中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的二級(jí)“合格標(biāo)準(zhǔn)”到三級(jí)“卓越標(biāo)準(zhǔn)”，體現(xiàn)出卓越教師的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷遞進(jìn)的過(guò)程，體現(xiàn)出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)律性。具體而言，如果從“畢業(yè)要求”這一認(rèn)證維度看，可提煉卓越教師成長(zhǎng)的4個(gè)關(guān)鍵詞。

表1 二級(jí)“合格標(biāo)準(zhǔn)”與三級(jí)“卓越標(biāo)準(zhǔn)”中“畢業(yè)要求”的異同點(diǎn)

表1 二級(jí)“合格標(biāo)準(zhǔn)”與三級(jí)“卓越標(biāo)準(zhǔn)”中“畢業(yè)要求”的異同點(diǎn)(續(xù))

1)事業(yè)心。在“畢業(yè)要求-踐行師德-教育情懷”認(rèn)證維度中，三級(jí)“卓越標(biāo)準(zhǔn)”明確增加要培養(yǎng)教師的事業(yè)心。

一個(gè)人不管做什么事情、干什么工作，雖說(shuō)僅有事業(yè)心并不能保證成功，但沒(méi)有事業(yè)心的人則絕對(duì)不可能成功。有了事業(yè)心，就有了工作的進(jìn)取心，就有了工作的主動(dòng)性，就有了工作的創(chuàng)造性，就有了工作的激情和豪情。教師是傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的人類(lèi)靈魂工程師，教師的事業(yè)心就是教師對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著熱愛(ài)、對(duì)教育事業(yè)的全身心投入、對(duì)學(xué)生的高度責(zé)任心、對(duì)學(xué)生的無(wú)私愛(ài)心。綜觀每一位優(yōu)秀教師，無(wú)不具有事業(yè)心。他們不僅僅把自己的工作當(dāng)成一門(mén)職業(yè)，更將其作為一項(xiàng)為之終生奮斗的事業(yè)。因此，他們淡泊名利，看到學(xué)生成人成才的喜悅遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于自己獲得物質(zhì)報(bào)酬的喜悅，他們踐行師德，貫徹黨的教育方針，以立德樹(shù)人為己任，認(rèn)真承載著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。

培養(yǎng)教師的事業(yè)心，首要任務(wù)是在師范生師德教育中學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記對(duì)教師的殷切希望和要求：所有教師，不管什么時(shí)候，為黨育人的初心不能忘，為國(guó)育才的立場(chǎng)不能改，要全面貫徹黨的教育方針、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，要在教書(shū)育人中注重“六個(gè)方面”下功夫(在堅(jiān)定理想信念上下功夫、在厚植愛(ài)國(guó)主義情懷上下功夫、在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫、在增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)上下功夫、在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫、在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫)，要做“四有”好老師，要做四個(gè)“引路人”，要做好四個(gè)“相統(tǒng)一”和“四個(gè)服務(wù)”，要做有大胸懷、大境界、大格局的好老師。

2)整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK)。在“畢業(yè)要求-學(xué)會(huì)教學(xué)”認(rèn)證維度中，二級(jí)“合格標(biāo)準(zhǔn)”是2個(gè)維度——學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力；三級(jí)“卓越標(biāo)準(zhǔn)”是3個(gè)維度——知識(shí)整合、教學(xué)能力、技術(shù)融合。

在教師知識(shí)整合方面，目前教師教育研究者均認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)[3]，即教學(xué)法知識(shí)(Pedagogical Knowledge，簡(jiǎn)稱PK)與學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(Content Knowledge，簡(jiǎn)稱CK)的有機(jī)融合，是最能區(qū)分專(zhuān)家教師與新手教師的一種知識(shí)。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是時(shí)代的必然趨勢(shì)。因此，研究者又提出整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK)[4]，即技術(shù)知識(shí)(Technology Knowledge，簡(jiǎn)稱TK)、PK與CK的有機(jī)融合，認(rèn)為它是教師使用信息技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)所必須具備的綜合知識(shí)。因此，概括二級(jí)“合格標(biāo)準(zhǔn)”和三級(jí)“卓越標(biāo)準(zhǔn)”的異同點(diǎn)，TPACK成為卓越教師成長(zhǎng)的第2個(gè)關(guān)鍵詞。

如何發(fā)展師范生的TPACK？第一，培養(yǎng)師范生科學(xué)的TPACK觀念，即教師是課堂教學(xué)效果的第一決定因素，教學(xué)設(shè)計(jì)是信息技術(shù)與教學(xué)整合的關(guān)鍵，信息技術(shù)是幫助教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的有力工具。第二，指導(dǎo)師范生發(fā)展TK、PK和CK。TK、PK和CK是TPACK的主要構(gòu)成成分，教師教育者不僅要指導(dǎo)師范生獲得基本的TK、PK和CK，還要幫助他們掌握進(jìn)一步獲取TK、PK和CK的方法。第三，引導(dǎo)師范生做好教學(xué)設(shè)計(jì)。指導(dǎo)師范生選擇不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，尤其關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易混淆點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，提供師范生可供選擇的信息技術(shù)，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜x擇、利用信息技術(shù)來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)材料。第四，幫助師范生在實(shí)踐中發(fā)展TPACK。這里的實(shí)踐包括開(kāi)展“角色扮演”的教學(xué)實(shí)踐和真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐。前者指的是，讓不同的師范生扮演不同的角色：有的扮演教師，有的扮演學(xué)生(包括不同類(lèi)型的學(xué)生)，有的扮演聽(tīng)課者，師生之間彼此交流、合作學(xué)習(xí)；后者指的是，在中小學(xué)內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等。在真實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，需要實(shí)行高校教師與優(yōu)秀中學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實(shí)踐的“雙導(dǎo)師”制度。這種“從做中學(xué)”的方式讓師范生經(jīng)歷問(wèn)題發(fā)生、發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而能促使他們更好地理解TPACK。

3)“三全育人”(全員育人、全程育人、全方位育人)。在“畢業(yè)要求-學(xué)會(huì)育人”認(rèn)證維度中，三級(jí)“卓越標(biāo)準(zhǔn)”特別強(qiáng)調(diào)：“具有全程育人、立體育人意識(shí)，理解學(xué)科育人價(jià)值，了解學(xué)校文化和教育活動(dòng)的育人內(nèi)涵和方法。能夠在教育實(shí)踐中將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，自覺(jué)在學(xué)科教學(xué)中有機(jī)進(jìn)行育人活動(dòng)，積極參與組織主題教育和社團(tuán)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育和引導(dǎo)。”以上要求可概括為“三全育人”(全員育人、全程育人、全方位育人)。

黨的十九大以來(lái)，聚焦實(shí)現(xiàn)全員全過(guò)程全方位育人，教育部啟動(dòng)了“三全育人”綜合改革試點(diǎn)。同樣地，作為一名卓越教師，更是需要“三全育人”，切實(shí)肩負(fù)起培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的神圣使命。那么，一名卓越教師如何理解“三全育人”？如何做到“三全育人”？

所謂“全員育人”，即不管是哪門(mén)學(xué)科，卓越教師都有育人的責(zé)任與義務(wù)。每一名卓越教師在自己的教育教學(xué)中，都要在課堂教學(xué)中以學(xué)習(xí)素材為載體，深入挖掘其中所蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，都要把思想政治教育與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，都要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，都要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，都要把學(xué)生毅力、愛(ài)心、責(zé)任心培養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，都要把學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力、溝通交往能力等基本社會(huì)認(rèn)知能力培養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，都要充分發(fā)揮學(xué)科育人的價(jià)值。

所謂“全程育人”， 即從時(shí)間的角度看，卓越教師的育人責(zé)任與義務(wù)貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。不管是學(xué)生入學(xué)還是畢業(yè)，不管是工作日還是假期，不管是自己所教學(xué)科還是其他教師所教學(xué)科，不管是課堂學(xué)習(xí)還是主題教育或社團(tuán)活動(dòng)，時(shí)時(shí)皆育人。因此，卓越教師要善于與班主任、其他學(xué)科教師溝通交流。教育家蘇霍姆林斯基建議教師們的教育觀點(diǎn)和教育理念要保持一致，他說(shuō)：“任何一名教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面體現(xiàn)者。每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(zhǎng)處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善。這一點(diǎn)正是每一位教師對(duì)于教育學(xué)生的復(fù)雜過(guò)程所做的個(gè)人貢獻(xiàn)。但是，與此同時(shí)，每一位教師都應(yīng)當(dāng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體(智力的、道德的、審美的、身體的、心理的、情感的、文明的源泉)的一部分。”[5]這樣，教育才能形成合力，達(dá)到教書(shū)育人效果的最大化。

所謂“全方位育人”， 即從空間的角度看，卓越教師要充分利用各種學(xué)習(xí)活動(dòng)載體開(kāi)展育人工作，將育人工作滲透到學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和日常生活當(dāng)中。不管是課上還是課下，不管是教室還是實(shí)驗(yàn)室，不管是學(xué)校內(nèi)還是學(xué)校外，處處皆育人。因此，卓越教師要特別注重課堂文化，注重潛移默化的教育熏陶，因?yàn)椤罢n堂”本身就是一個(gè)“小社會(huì)”，存在著特殊的社會(huì)組織——班級(jí)與小組、特殊的社會(huì)角色——作為權(quán)威的教師與有著不同家庭及群體背景的學(xué)生、特殊的社會(huì)文化——作為“法定文化”的教學(xué)內(nèi)容及作為亞文化的教師文化與學(xué)生群體文化、特殊的社會(huì)活動(dòng)——有目的有計(jì)劃的教育人際交往、特殊的社會(huì)規(guī)范——課堂規(guī)章制度，以及由此而發(fā)生的各種基本的社會(huì)行為，諸如控制與服從、對(duì)抗與磋商、競(jìng)爭(zhēng)與合作等。[6]

4)終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力。在“畢業(yè)要求-學(xué)會(huì)反思”認(rèn)證維度中，二級(jí)“合格標(biāo)準(zhǔn)”是2個(gè)維度——學(xué)會(huì)反思和溝通合作；三級(jí)“卓越標(biāo)準(zhǔn)”是4個(gè)維度——自主學(xué)習(xí)、國(guó)際視野、反思研究和交流合作。可以看出，卓越教師更加強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力，重點(diǎn)體現(xiàn)在國(guó)際視野下的自主學(xué)習(xí)和反思研究。

在2018年9月的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要擴(kuò)大教育開(kāi)放，同世界一流資源開(kāi)展高水平合作辦學(xué)。可見(jiàn)，培養(yǎng)教師的國(guó)際視野已成為黨和國(guó)家在新時(shí)代教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一。只有教師具備國(guó)際視野，才能培養(yǎng)出具有國(guó)際視野的學(xué)生。同時(shí)，國(guó)際合作與交流也是推動(dòng)教師教育改革、提升教師教育質(zhì)量的有效路徑。如何培養(yǎng)教師的國(guó)際化視野？一是課程改革，以培養(yǎng)具有國(guó)際視野的教師為目標(biāo)來(lái)改革教師教育課程；二是“走出去”，組織教師參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、交流考察活動(dòng)；三是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，聘請(qǐng)國(guó)際專(zhuān)家參與教學(xué)、培訓(xùn)等；四是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

自主學(xué)習(xí)，指的是教師在工作生活中自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，始終把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種生活態(tài)度、一種工作責(zé)任、一種精神追求。通過(guò)學(xué)習(xí)，可以讓人始終保持思想活力、得到智慧啟發(fā)、滋養(yǎng)浩然之氣。正所謂“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”，學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，因此，教師要善于學(xué)習(xí)。一要學(xué)思結(jié)合，學(xué)習(xí)教育觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)教育知識(shí)、學(xué)習(xí)心理知識(shí)，全面系統(tǒng)地學(xué)，抓住實(shí)質(zhì)地學(xué)、把握精髓地學(xué)；二要知行合一，把將學(xué)科知識(shí)的“學(xué)術(shù)形態(tài)”轉(zhuǎn)化為“教育形態(tài)”，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)；三要從教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在“教”與“學(xué)”的相互轉(zhuǎn)化中學(xué)習(xí)，在“教學(xué)相長(zhǎng)”中學(xué)習(xí)；四要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一個(gè)快樂(lè)而艱辛的歷程，應(yīng)堅(jiān)持不懈，充分利用各種零碎時(shí)間，不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)，始終走在教育改革的前列。

反思研究，指的是在反思中研究、在研究中反思。教育情景的不確定性、教育對(duì)象的個(gè)性化、教育策略的多樣性，決定了教育不是簡(jiǎn)單重復(fù)性的工作，而是具有自主性和創(chuàng)造性的專(zhuān)業(yè)，因此，教師需要掌握教育實(shí)踐研究方法，并針對(duì)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題、困惑，有的放矢、勇于創(chuàng)新、改進(jìn)行為、反思研究，向卓越教師不斷成長(zhǎng)。其中，有3條成長(zhǎng)途徑：一是“做”，即把所看所聽(tīng)運(yùn)用到教育實(shí)踐中去；二是“說(shuō)”，即把所感所悟運(yùn)用到教育交流中去；三是“寫(xiě)”，即把所思所想寫(xiě)出來(lái)，成為教師共同體共享的學(xué)習(xí)資源。