中小學(xué)校園欺凌的學(xué)校預(yù)防策略

[內(nèi)容摘要]中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象在世界各國普遍存在，因其涉事主體的未成年人身份，最佳的對策是以預(yù)防為主。本文利用當(dāng)今犯罪預(yù)防研究中受到廣泛認(rèn)同的風(fēng)險(xiǎn)因素預(yù)防模式，逐一分析校園中會導(dǎo)致中小學(xué)校園欺凌發(fā)生的長期和短期風(fēng)險(xiǎn)因素，針對這些風(fēng)險(xiǎn)因素，借鑒其他國家的預(yù)防經(jīng)驗(yàn)，提出了以學(xué)校為主體的中小學(xué)校園欺凌的預(yù)防策略。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)校園欺凌;風(fēng)險(xiǎn)因素預(yù)防模式;長期風(fēng)險(xiǎn)因素;短期風(fēng)險(xiǎn)因素;學(xué)校校園欺凌預(yù)防策略

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-4379-（2020）20-0190-03

作者簡介：秦英（1970-），女，漢族，北京人，法學(xué)碩士，中國人民公安大學(xué)法學(xué)與犯罪學(xué)學(xué)院，講師，研究方向：社會學(xué)，犯罪學(xué)。

中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象在世界范圍內(nèi)普遍存在，近年來，隨著自媒體的發(fā)達(dá)，各類中小學(xué)校園欺凌事件通過網(wǎng)絡(luò)不斷進(jìn)入公眾視野，引發(fā)人們對此類事件的關(guān)注和思考。研究校園欺凌的學(xué)校預(yù)防策略，并非認(rèn)為學(xué)校應(yīng)對校園欺凌承擔(dān)唯一的責(zé)任，而是由于學(xué)校作為正式的社會組織，具有發(fā)揮和應(yīng)用預(yù)防策略的獨(dú)特優(yōu)勢地位。

一、校園欺凌與風(fēng)險(xiǎn)因素預(yù)防

1978年瑞典心理學(xué)家丹.奧維斯（DanOlweus）率先提出校園這一概念。他認(rèn)為，校園欺凌是指某位同學(xué)在某一段時間里，被一位或多位學(xué)生不斷或反復(fù)施以負(fù)面行為，導(dǎo)致其出現(xiàn)心理或身體的傷害或不適的行為。這些行為包括身體上的踢打、抓咬、勒索、搶奪財(cái)物，以及語言上的辱罵、威脅、嘲笑戲弄、取綽號等。

欺凌行為對被欺凌者、欺凌者、旁觀者和校園文化都具有不良影響。欺凌會造成被欺凌學(xué)生身體或精神上的傷害，還可能使被欺凌者陷入人身傷害或財(cái)產(chǎn)損失的恐懼中，甚至導(dǎo)致被欺凌學(xué)生自殘、自殺。而欺凌者如果多次得逞并未能受到相應(yīng)的懲罰，就會形成攻擊性人格特點(diǎn)，在未來遭遇到其他挫折和困境時，也會采取暴力的方式來解決問題。丹.奧維斯的研究表明，經(jīng)常欺凌他人的兒童成年后的犯罪率是正常人的4倍。學(xué)生作為校園欺凌的主要旁觀者，也會受到欺凌事件的影響。如果欺凌者得不到有效的懲罰，對這些旁觀者也會形成心理傷害，導(dǎo)致其認(rèn)同攻擊和暴力是解決問題的有效方式，甚至?xí)Х缕哿栊袨椤?/p>

出于對未成年人的保護(hù)，對這種失范行為的最佳策略是預(yù)防。自20世紀(jì)90年代以來，學(xué)者們開始關(guān)注風(fēng)險(xiǎn)因素預(yù)防模式。這種模式的基本觀點(diǎn)是先確定出非法行為的風(fēng)險(xiǎn)因素，這些風(fēng)險(xiǎn)性因素是指能預(yù)測將來出現(xiàn)高違法行為可能性的一些變量，這些變量包括一些長期性的影響因素和短期的誘發(fā)因素。長期性風(fēng)險(xiǎn)因素會導(dǎo)致特定的行為傾向，結(jié)合短期風(fēng)險(xiǎn)因素，即某些具體的環(huán)境條件，就會誘發(fā)失范行為。這類變量是二元對立的，即這類風(fēng)險(xiǎn)要么存在，要么不存在。這些風(fēng)險(xiǎn)因素針對的是一些可以改變的變量。那些對失范行為有影響，但無法改變的變量如家庭規(guī)模、父母的教育程度等，就不加入分析。然后通過設(shè)計(jì)好的各種策略來抵消這些風(fēng)險(xiǎn)因素。風(fēng)險(xiǎn)因素預(yù)防模式被大量地運(yùn)用于預(yù)防青少年犯罪當(dāng)中。對于校園欺凌這種失范行為，可以借鑒學(xué)者們關(guān)于青少年犯罪的研究成果，通過對學(xué)校環(huán)境中影響青少年校園欺凌行為的長期風(fēng)險(xiǎn)因素和短期環(huán)境因素的分析，找出行之有效的預(yù)防策略。

二、學(xué)校環(huán)境中校園欺凌的長期和短期風(fēng)險(xiǎn)因素

（一）學(xué)校環(huán)境中校園欺凌的長期風(fēng)險(xiǎn)因素

1.部分學(xué)生較低的同理心

同理心又稱為共情，是指站在對方立場設(shè)身處地地思考的一種方式，它是情商的重要組成部分。具有同理心的人，在人際交往的過程中，能夠體會他人的情緒和想法、理解他人的立場和感受，并能夠站在他人的角度思考核處理問題。欺凌行為的誘因有些僅是因?yàn)檎`會，或者僅僅是因?yàn)樘幚砉餐聞?wù)時一方的態(tài)度不良，但由于缺乏同理心，在需要妥協(xié)的問題上無法從對方的角度考慮，僅以自身的利益為出發(fā)點(diǎn)，利用責(zé)怪、嘲笑、譏諷甚至暴力的態(tài)度讓對方服從，最終形成欺凌。

2.學(xué)習(xí)成績不佳及其負(fù)面效果

學(xué)習(xí)成績不佳也同越軌和犯罪行為有密切關(guān)系。在美國進(jìn)行的“費(fèi)城生物社會計(jì)劃”（Philadelphia Biosoeial Proiect）、“佩里學(xué)前教育計(jì)劃”（Perry Preschool Project）和丹麥哥本哈格進(jìn)行的“大都會研究計(jì)劃”（ProjectMetropolitan）等長期的青少年行為研究計(jì)劃，都揭示出學(xué)習(xí)成績不佳往往同越軌和犯罪行為相關(guān)。

根據(jù)心理學(xué)家阿德勒的觀點(diǎn)，每個人都有追求優(yōu)于他人的需求。學(xué)習(xí)成績不佳易導(dǎo)致挫敗感，缺乏被老師和同學(xué)們認(rèn)同的機(jī)會，這種挫敗感會促使人在其它方面尋求補(bǔ)償，一種可能就是表現(xiàn)為外在的魯莽無禮、膽大妄為、反抗背叛等行為。當(dāng)具有這些心理傾向的人結(jié)成群體，會形成一種贊賞逃學(xué)、打架、崇尚暴力、對失范行為加以肯定的群體亞文化。

3.學(xué)校對于校園欺凌常常缺乏積極應(yīng)對的能力

出于保護(hù)學(xué)校聲譽(yù)的考慮，學(xué)校往往不愿意媒體公開與其有關(guān)的校園欺凌事件。例如，2011年10月，日本大津市某中學(xué)一位男生因遭受欺凌而跳樓自殺。學(xué)校和教育委員會對該事件以全校師生為對象先后進(jìn)行過兩次事實(shí)調(diào)查，很多學(xué)生聲稱該男生受到欺凌。但學(xué)校并未向社會公開其調(diào)查結(jié)果，在死者父親要求公開信息之后，教育委員會以保護(hù)學(xué)生隱私為由，將公開的文書幾乎全部涂黑。直至最后因?yàn)樯鐣浾摵兔襟w的壓力，學(xué)校和教育委員會才轉(zhuǎn)變態(tài)度，承認(rèn)欺凌行為確實(shí)存在。

另外，學(xué)校教師承擔(dān)了大量的教學(xué)以及研究任務(wù)，也缺乏時間和精力來應(yīng)對校園欺凌事件。如日本“欺凌問題對策民間組織”的調(diào)查顯示，對欺凌問題認(rèn)為能自主解決的教師在小學(xué)占11.3%，在中學(xué)占7.4%。認(rèn)為其它工作影響了欺凌問題處理的教師在小學(xué)占84.4%，在中學(xué)占87%。

（二）學(xué)校環(huán)境中校園欺凌的短期風(fēng)險(xiǎn)因素

存在長期風(fēng)險(xiǎn)因素的中小學(xué)學(xué)生，并非必然會卷入校園欺凌。能夠順利實(shí)施欺凌行為，是因?yàn)榇嬖谶m合的當(dāng)前環(huán)境。因?yàn)槿说钠钚袨椤皣?yán)重地受到外界環(huán)境的誘因和機(jī)會的影響，并高度適應(yīng)情境的變化”

短期風(fēng)險(xiǎn)因素主要包括以下幾個方面：

1.無人監(jiān)管的非結(jié)構(gòu)性時間

校園欺凌發(fā)生的時段往往是一些缺乏教師或家長監(jiān)管的非結(jié)構(gòu)性時間，如課間、午間休息或放學(xué)后。2007年英國《每日電訊報(bào)》報(bào)道了由蘇格蘭皇家銀行資助的一個兒童研究項(xiàng)目。項(xiàng)目研究者發(fā)現(xiàn)，在英國有1/4的小學(xué)生都曾在學(xué)校操場上受到過欺凌。欺凌發(fā)生的一個主要原因竟然是學(xué)生們感到無所事事。有1/6的學(xué)生報(bào)告說他們在操場上無事可做，從事欺凌僅僅是因?yàn)樗麄兏械侥仧┝?。那些對操場進(jìn)行了改造，增加了體育游戲設(shè)施的學(xué)校，欺凌事件下降了64%，破壞公物的事件下降了28%。

2.易于接觸到被欺凌者

即使存在欺凌者和欺凌動機(jī)，如果欺凌目標(biāo)被保護(hù)的足夠好，也能夠避免校園欺凌的實(shí)際發(fā)生。但是，由于學(xué)校中集體生活的時間具有穩(wěn)定性，當(dāng)欺凌者選定了攻擊目標(biāo)之后，被欺凌者在一定時間內(nèi)都不得不在欺凌者的周圍活動。這些活動時段中，有些場所如廁所、走廊、操場、教學(xué)樓與學(xué)校圍墻之間的夾道等地方，是無人監(jiān)管的。這就為欺凌者提供了輕易接觸被欺凌者的大量機(jī)會。

3.欺凌事件發(fā)生時無人介入阻止

欺凌者通常選擇在沒有家長、教師或是保安人員等權(quán)威人士在場的情況下實(shí)施欺凌行為。然而，多數(shù)發(fā)生在校園內(nèi)的欺凌事件，是存在其他同學(xué)作為旁觀者的，旁觀學(xué)生是有介入干預(yù)和阻止欺凌行為的可能性的。琳.霍金斯（LynnHawkins）和黛博拉.J.帕普勒（Debera J Pepler）對加拿大的一些中小學(xué)進(jìn)行的一項(xiàng)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有85%的欺凌行為發(fā)生時有其他同學(xué)在場。在這些看到欺凌行為的同學(xué)中，有86%的學(xué)生報(bào)告說他們對欺凌行為很反感，有43%的學(xué)生表示會介入阻止欺凌行為，但實(shí)際上只有19%的欺凌行為有其他同學(xué)介入阻止。阻止的效果良好，通常在介入11到17秒之后，欺凌行為就停止了。

三、針對風(fēng)險(xiǎn)因素進(jìn)行干預(yù)的校園欺凌學(xué)校預(yù)防策略

結(jié)合上述的長期和短期風(fēng)險(xiǎn)因素，我們可以采取以下策略：

（二）讓學(xué)生了解校園欺凌的具體內(nèi)容，明確哪些行為是被禁止的

目前，在校園欺凌中，語言欺凌行為的發(fā)生率明顯高于身體以及網(wǎng)絡(luò)欺凌行為，占欺凌行為的23.3%。有些學(xué)生在進(jìn)行欺凌行為時，本身并沒有意識到這是一種失范行為，已經(jīng)違反了正常的社會規(guī)范。因此有必要在學(xué)校規(guī)范中詳細(xì)列舉出屬于欺凌行為的各種形式，讓學(xué)生明確了解哪些行為是不被接受的。

（二）鼓勵學(xué)生組織化介入干預(yù)欺凌行為

從前面琳.霍金斯（Lynn Hawkins）和黛博拉.J.帕普勒（Debera J Pepler）的調(diào)查中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，有85%的欺凌行為在發(fā)生時是有其他同學(xué)在場的，但只有19%的欺凌行為有其他同學(xué)的介入阻止。阻止的效率相當(dāng)高，多數(shù)有人介入的欺凌行為在11到17秒內(nèi)就結(jié)束了。他們的調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，那些主動介入阻止欺凌行為的學(xué)生，往往會得到其他同學(xué)的高度贊賞。這說明對欺凌行為的反感是普遍的，缺乏介入可能是因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)技巧或怕受到欺凌者的傷害、報(bào)復(fù)，或是欺凌者的人數(shù)超過了要介入者的人數(shù)。對此，英國一些學(xué)校的做法值得借鑒。這些學(xué)校讓一些身材高大、體格健壯、正義感強(qiáng)的孩子組成反欺凌小組，這些小組成員佩戴特殊徽章。在課間和其它沒有教師監(jiān)管的時間內(nèi)，他們都成組地活躍在校園中，在欺凌事件發(fā)生時會及時介入。這些反欺凌小組的成員，往往是同學(xué)們欽佩的對象。

（三）空間防范

學(xué)校的走廊、教室、運(yùn)動場、上學(xué)和放學(xué)時段的學(xué)校大門附近，都是學(xué)生容易聚集的地區(qū)，言語沖突和肢體碰撞，乃至發(fā)展成欺凌現(xiàn)象等，都容易在這些地區(qū)發(fā)生。因而，要把這些地區(qū)作為重點(diǎn)區(qū)域，分時段進(jìn)行區(qū)域劃分的監(jiān)管，保證在學(xué)生在校期間，上述地區(qū)有人監(jiān)管。而對于綠化區(qū)、廁所等僻靜、教師罕至的地方，可以安裝報(bào)警器和組織志愿學(xué)生進(jìn)行巡視。

（四）目標(biāo)加固策略

雖然存在欺凌者和欺凌動機(jī)，但如果將被欺凌者保護(hù)得足夠好，也會減少欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。讓欺凌者難以接近被欺凌者，也是預(yù)防短期風(fēng)險(xiǎn)的有效方法。欺凌發(fā)生的原因常常是因?yàn)楸缓θ司哂谢蛘弑徽J(rèn)為具有某些不同于其他人的特征，這些特征包括種族、膚色、宗教、民族、性別、性取向、經(jīng)濟(jì)或社會地位、外貌以及心理、身體、感知等方面的缺陷、學(xué)業(yè)能力低下等等。具有這些特征的學(xué)生，學(xué)校要將其作為重點(diǎn)保護(hù)對象。相關(guān)教師要關(guān)注這些學(xué)生，并可以從其同學(xué)中招募有正義感、身體強(qiáng)健的志愿者，對其進(jìn)行幫助，保證其在校期間持續(xù)受到保護(hù)。

（五）完善預(yù)防欺凌的組織化架構(gòu)

學(xué)校必須要有明確的、有關(guān)學(xué)生行為的校規(guī)，內(nèi)容要具體，要逐一列舉出哪些是欺凌行為，不同的欺凌行為會相應(yīng)受到哪些懲罰。學(xué)校要形成一個常規(guī)的組織化架構(gòu)，確保有傾聽被欺凌者訴說其被欺凌經(jīng)歷的專門工作人員，并對其有切實(shí)的援助措施。教師要及時處理和上報(bào)學(xué)生欺凌事件，保證履行逐級上報(bào)的程序，并由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)最終負(fù)責(zé)。學(xué)?？梢远ㄆ冢缑繉W(xué)期進(jìn)行一次有關(guān)欺凌行為的全校問卷調(diào)查，掌握此類事件的情況，并據(jù)此調(diào)整預(yù)警和處置機(jī)制。

總之，盡管校園欺凌表現(xiàn)為個案形式，要預(yù)防這類失范行為，學(xué)?？梢岳米陨淼膬?yōu)勢地位，發(fā)揮更大的作用。