立維護民族團結之德，樹促進民族團結之才

何明 覃延佳

摘 要：云南大學的民族學學科創建于20世紀30年代末，是中國最早從事民族學研究的學術機構之一。在新時代中國特色社會主義建設的新形勢下，云南大學民族學專業秉承優良的學術傳統，依托地緣優勢，在專業定位、制度構建、平臺搭建、教學科研人才隊伍建設和教學科研實踐等方面持續探索，取得一定成效，形成了特色鮮明的學科優勢。在新的歷史時期，民族學專業人才培養面臨嚴峻挑戰，我們需要不斷自我優化，直面錯綜復雜的局面，構建新時代的民族學專業體系。

關鍵詞：云南大學;民族學;專業建設;一流本科

中圖分類號：C95文獻標識碼：A文章編號：1674 - 621X（2020）04 - 0136 - 09

在全國都在大力推進“雙一流”大學建設的浪潮中，盡管不同的學科面臨的使命與挑戰有別，但是一流學科作為一流大學的核心支撐是一個基本共識。而如何在科學研究與人才培養中做到平衡發展，共同推進中國高等教育走向更高的水平，是當下中國大學學科建設面臨的共同問題。其中，本科教育作為一流大學建設的基石，與大學的持續性發展之間有密切聯系。在國家提倡“以本為本”的戰略背景下，民族學本科專業作為高等教育體系中基礎人文社會科學的一個重要組成部分，雖積累了相應的辦學經驗，同時還面臨著巨大的挑戰。長期以來，國內學術界甚少對民族學本科專業建設進行整體性的介紹與反思。為更好實現專業發展，推動民族學專業建設的相互促進，本文擬以云南大學民族學學科發展歷程與近年來開展的專業建設為中心，向同行介紹云南大學民族學專業建設的基本情況，并將民族學本科專業人才培養方面存在的問題提出，以期形成一定的討論，共同推動中國民族學本科專業建設的發展。

一、云南大學民族學專業的專業定位與特色優勢

民族學這一學科門類與相應的學科理論知識傳入中國肇始于19世紀末20世紀初。其作為一個學術研究領域，則要到民國時期才開始。在這一學科發展歷程中，云南大學民族學學科在國內屬于較早的一批高校推進民族學教學與研究的學府。云南大學的民族學專業創建于20世紀30年代末，是中國最早從事民族學研究的學術機構之一，吳文藻、費孝通、許烺光、陶云逵、張之毅、李有義、胡慶鈞、田汝康等多位中國民族學人類學著名學者都曾在燕京大學-云南大學社會調查工作站工作。這一時期，上述各位學者在抗戰極為艱苦的情況下，懷著一顆學術救國之心，冒著生命危險在云南各地開展田野調查工作，產出了《鄉土中國》《云南三村》《祖蔭下》《芒市邊民的擺》等多部優秀作品，既彰顯了學者的家國情懷，又提出了中國社會發展過程中的一些根本性問題，開創了中國民族學人類學歷史上著名的“魁閣時代”。

新中國成立之后，雖然魁閣時代的學者已經分散到不同的研究機構，但是其留下的學術遺產與學科精神，得到了后人的傳承。20世紀50年代，云南大學的優秀民族學者積極參與到國家的民族識別與民族社會調查工作中，為國家開展相應的民族政策與民族區域自治提供了重要的智力支持。隨著改革開放后中國人文社會科學研究的復興與學科建設新浪潮的到來，云南大學的民族學科也獲得了新的發展機遇。1987年，云南大學成為國內較早恢復人類學本科專業的高校之一，并于20世紀90年代末形成了從本科到博士的完整人才培養體系。2017年，云南大學民族學入選教育部一流學科建設名單，并在第四輪學科評估中獲評A+。

云南大學民族學本科專業雖然有悠久的歷史，但是其發展歷程亦充滿了坎坷。由于多方面原因，云南大學人類學本科專業曾經于2006年停招3年。至2009年，在民族研究院同仁的共同努力下，云南大學恢復了民族學本科專業的招生，迄今已有10年。近10年來，為了推進民族學本科人才培養，筆者以民族研究院院長身份帶領學院骨干教師，在學生培養方案的制定、田野調查實習基地的建設、影視人類學實驗室的建設等方面下了一番功夫，逐漸推動民族學本科人才培養走上正軌。

近年來，為了順應國家發展大勢，響應教育部“以本為本”的戰略部署，深刻貫徹落實《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，我們在原有專業建設基礎上，逐漸調整了專業人才培養的定位。我們認為，民族學本科專業建設必須提升專業建設的思想高度，堅持以習近平新時代中國特色社會主義理論為指導，以民族為研究對象，以建成中國特色、世界一流的高水平民族學本科專業為目標，全面落實“立德樹人”和“四個回歸”，培養具有正確的歷史觀、國家觀和民族觀，適應新時代中華民族共同體建構需要的一流人才。

以此專業定位為指導，在尊重全國高校教育改革浪潮大勢的同時，亦逐漸形成了自身的學科特色。一是高度契合國家戰略，體現習近平總書記關于把云南建設成為全國民族團結進步示范區的要求，重視將民族學的學科使命與云南民族團結進步示范區建設的實際需要結合起來，促進民族學理論教學與實際應用的結合。二是堅持“立德樹人”，高度重視正確歷史觀、國家觀、民族觀教育，堅持以學生為中心的全面發展?！耙员緸楸尽保P鍵要落實到每位學生身上;以學生為教學實踐的中心，實現教學相長。三是依托我院建于少數民族農村的14個田野調查基地、影像人類學實驗室、以地理信息系統（GIS）為基礎的民族學數據庫及人類學博物館，強化田野調查實習、跨學科知識和技能的訓練及文化創意實踐。在此過程中，強調對學生的精準化、差異化培養，充分發揮每位學生的專長，將理論知識運用到田野調查、民族志電影創作、文創產品開發等領域。四是基于綜合大學辦民族學的優勢，生源地域分布廣泛、民族結構合理，有利于促進各民族學生之間的交往、交流、交融。五是以在第四輪學科評估中獲得A+的學科為支撐，師資隊伍實力雄厚、教學能力和創新能力突出。

應該說，上述的學科定位既是對黨和國家民族理論與民族政策在人才培養層面的一個基本原則與核心辦學方向。5個不同層面的學科建設定位，構成具體人才培養的基本取向，確保民族學人才培養不走急功近利的道路，更不重蹈一些辦學歷史上曾經存在的不規范、不科學的問題。

二、以學生為中心，推進教學改革的持續深入

在明確的辦學思路與專業定位基礎上，我們在專業建設過程中力圖將上述的思路納入培養方案與具體教學科研實踐的內容中，強調專業建設要以學生為中心，并圍繞以下3個方面展開教學理念與專業定位的落地。

（一）堅持立德樹人，以鑄牢中華民族共同體意識為主線推進專業思政

立德樹人是高等教育的核心要務之一。中國語境下的高等教育不僅要求學生習得相應的專業知識，更要在思想品德與為人處世上達到新的高度，培養出符合時代要求的新一代青年人。順應這一基本辦學思路，云南大學從事民族學教學科研的同事，歷來都注重將專業建設納入國家民族理論與民族政策建設的整體性工作中，在推進專業素養習得的同時，亦強調人才培養中的專業思政。其中，最具成效的一個方面，是爭取國家資源，建立起了課程思政的全國性平臺。2018年，云南大學民族學與社會學學院獲教育部批準，設立了首批國家教材重點研究基地民族教育教材和管理政策研究基地，系全國唯一一個民族教育教材和管理政策研究基地（以下簡稱“教材基地”），亦為全國十一個教材基地之一。以此教材基地的建設為抓手，民族學專業進一步加快推進了課程思政和專業思政，建設以新時代中國特色社會主義理論為指導、以鑄牢中華民族共同體意識為主線的《民族理論與民族政策》課程和教材，厚植愛國主義情懷，把正確的國家觀、民族觀融入教育教學全過程各環節，幫助學生正確認識中華民族形成的歷史規律，準確把握我國多民族國家的基本國情，形成民族學專業課教學與思想政治理論課教學緊密結合、同向同行的育人格局。

與此同時，將在未來的教學與研究工作中，以此基地為平臺，建立起適合于不同民族地區的雙語教材，既要體現國家在民族教育上的基本價值取向，又要尊重教育的基本原理，為邊疆民族地區的民族學專業人才培養提供適合學生思維養成與專業素養培訓的教材，積極發揮教材基地的思想指引作用與教學資源聚合作用。

（二）圍繞學生學習興趣和潛能的激發，全方位推進教學改革

如前所述，課程專業思政確保專業人才培養的整體素養，而相應的教學改革舉措則在具體的人才培養方面確保學生的潛能獲得激發，更好地將專業知識內化為核心知識競爭力。故此，自2009年恢復本科招生以來，一直在原有辦學經驗基礎上，不斷探索民族學本科教學的新模式，力圖從四個方面持續推進本科專業人才的培養工作。

首先，堅持以學生發展為中心，創新教學方式方法。倡導啟發式、討論式、案例導入教學方式，推進混合式教學和翻轉課堂建設，建成教育部首批在線精品開放課程《中國少數民族文化》及《民族學十二講》《民族理論與民族政策》《田野調查與民族志寫作》等一批慕課，建構線上線下結合的教學模式，引導學生主動學習、自主學習。目前，《中國少數民族文化》一課累積選課人數已經突破60 000人，服務了包括云南大學在內的全國300余所高校，在實現了民族學學科知識的跨專業傳播、增進了不同專業學生對于這一專業知識領域的認知的同時，也推動從事本課程教學工作的教師在教學技能、教學理念上的提升，為更好的提升本專業學生的教學質量提供了新的動力。

其次，不斷開設內容豐富的課程菜單，擴大學生學習選擇權。一方面，擴大學生課外學習的選擇面，增加新的核心技能課程。近年來，我們通過開設小班制少數民族語言和東南亞小語種選修課，提供學生學習非母語的少數民族語言和東南亞語言機會，以促進各民族交往、交流、交融，為“一帶一路”倡議培養人才。另一方面，通過組織主題沙龍、讀書會、主題調研等第二課堂活動，為學生施展自身的知識才華，培養學生自我管理及在具體社會實踐中夯實理論基礎提供核心路徑。

再次，通過開設面向學生的學習工作坊，拓寬學生的學術視野。每學期面向學生開設由國內外專家學者主講的5個左右不同主題或領域的工作坊，學生可根據自己的興趣選擇參加。近年來，通過與清華大學、北京大學、中山大學等國內一流高校合作舉辦“醫學人文工作坊”“人類學理論前沿工作坊”“情感人類學工作坊”“西南邊疆影像工作坊”等多個主題工作坊，讓具有不同興趣愛好的學生能夠通過有效參與工作坊而擴大學習視野，為日后進一步深造奠定新的基礎。

最后，還以本科生導師制為抓手，落實學習過程管理和管理育人。自2009年施行本科生導師制，為每位學生配備指導教師，賦予導師全程指導思想品德、學習規劃、文獻閱讀、調查研究、論文寫作、升學或就業等職責，切實落實學習過程管理和管理服務育人。在“導思想”“導學習”“導生活”的影響下，本科導師透過具體的學習指導與學業引導，切實提升學生學習自主性，擴大學生理論運用于實踐的核心能力。

（三）與現代信息技術深度融合，按照“新文科”范式建設民族學專業

在移動互聯網技術高速發展、現代信息技術日新月異的新時代下，一直緊跟時代潮流，力圖通過多種教學平臺的建設，為建設一種具有“新文科”范式的新民族學提供有力的支撐，具體包含3個方面的內容。

其一，將現代影像技術引進專業教學。以影視人類學實驗室為依托，開設與實作相結合的《基礎影像技術》《影視人類學》等多門課程及專題工作坊，通過手把手教學，教會學生進行基于深入田野調查的影像拍攝、影片剪輯與后期制作，并通過舉辦“影像人類學沙龍”，為學生展映優秀的民族志影像作品，提升學生對民族志電影的認知，促使影像技術成為部分學生升學求職的核心競爭力。除此之外，我們還通過與英國曼切斯特大學等國外優秀研究機構的合作，開展國際影像工作坊和國際影視人類學學術研討會，促使對本專業感興趣的同學將所學知識與國際同行交流分享，拓展學生的國際視野。

其二，將空間信息技術引入專業教學。通過建立民族學與社會學信息化實驗室，以現代地理信息技術（GIS）為基礎，組織學生參與民族地區社會發展的基礎數據，并把有關少數民族/族群的統計數據、定量調查數據和質性研究信息進行整合，組織學生學習與操作，從而運用“民族地理信息系統”等大型數據庫，開展相應的研究探索。此外，目前民族學信息數據庫在緊鑼密鼓進行中，已經初步開展了調查信息數據的導入與研究工作，在不久的將來將成為具有高度疊合能力的數據獲取平臺，為民族學專業人才培養提供新的教學與研究工具。

其三，推進“互聯網+民族文化”教學。通過購置3D掃描、無人機等設備，依托人類學博物館，組織學生到全國各地開展實地調查，掃描世界遺產地及其他文化遺產之實物，在相關技術人員指導下進行后期制作，一方面為構建全景式的數字博物館提供支撐，另一方面也提升學生運用互聯網技術參與到民族文化產業開發的能力，提升就業競爭力。

經由以上3方面的綜合推進，部分學生已經借助學院搭建的專業學習平臺，掌握了影像技術、基于移動互聯網終端的田野調查方法、基于地理信息技術的地圖繪制與統計分析方法等技能，在一定程度上彌補了民族學專業學生技術應用方面的短板。這既能提升學生的綜合素質，也為后續的人才培養開辟出了新的可行路徑。

三、以教學為核心，全面提升教師教學能力

教師的職業素養高低是決定專業教育成敗的關鍵。一直以來，我們都十分注重民族學專業教師的核心能力培養，并通過制度建設與平臺搭建，推動教師隊伍建設，形成年齡結構合理、專業背景多樣、綜合業務能力強的專業教師隊伍。

第一，加強師德師風建設，健全師德考核制度。在人才培養與教師隊伍建設過程中，我們一直堅持全面貫徹落實國家對于教師行為準則與師德師風建設的方針政策。依托云南大學本科教學質量評估體系，我們逐漸建立起由自我評價、學生評價、同事評價、領導評價等多維度的師德師風考核制度，采取師德師風一票否決制，引導教師以德立身、以德立學、以德施教，切實擔負起學生健康成長的指導者和引路人的責任。

第二，堅持多措并舉，全力提升教師教學能力。一方面，通過以老帶新的方式建立核心課程課程組。每門核心課程都建立起由3名左右教師組成的課程組，集體備課，開展教研。通過老中青三個年齡層次的組合，實現教學實踐上的傳幫帶。另一方面，也注重與國內外同行開展深度交流，通過舉辦教學工作坊等教學研討形式，提升本專業教師的核心業務能力。依托民族學一流學科建設平臺優勢，我們按課程內容分期分批舉辦不同主題的教學工作坊和青年人類學論壇、青年人類學沙龍，邀請國內外該領域的專家和教學效果突出的教師擔任教學工作坊主講教師，講解與示范教學內容、教學方法和教學手段，擔任相關課程的教師介紹自己的教學思路、內容和方法，以此促進教師職業素養的精進與具體教學技能的提升。

第三，大力推行人才走出去戰略，鼓勵擔任一線教學任務的教師到國內外著名高校訪學。近幾年，學院共派出10名以上的專任教師到哈佛大學、加州大學洛杉磯分校、杜克大學、魯汶大學、清邁大學、北京大學、四川大學、武漢大學等國內外知名高校進行訪問交流，并鼓勵支持部分在職老師攻讀博士學位，提升核心業務能力。

此外，近年來還持續推進教學比賽，鼓勵青年教師通過參加教學比賽，提升教學實踐過程中的核心技能，在課堂設計、課堂呈現與課后鞏固等各個環節進行良性競爭，并通過物質與精神獎勵并舉的方式，提高教師參與教學比賽的積極性。通過以上幾個方面的相互促進，民族學本科專業教師在職業素養、核心業務能力和教學經驗積累方面取得了長足的進步。目前，專業任課教師之間逐漸形成了較好的良性互動，逐漸打造了一支專業背景多樣的年輕師資隊伍。

四、加強平臺與制度建設，持續深化教學改革

根據新時代高等教育辦學的基本規律，高校教學質量的保證不僅需要有科學合理的專業培養方案和優質的師資力量，還需要擁有優質的教學實踐平臺，并通過科學嚴格的監督機制來確保各項專業制度的具體落實和完善。

首先，注重發揮國家教材建設研究基地的作用，全面深入推動教材育人。近年來，民族學本科教學的骨干教師通過加入由王文光和何明分別擔任首席專家的《中國民族史》和《人類學概論》兩門國家馬工程教材建設團隊，持續提升了教材編撰的理論水平與實踐能力。與此同時，根據新時代中國特色民族學知識體系建設的需要，陸續組織開展民族學系列教材建設。以云南大學民族學專業專任教師為核心團隊的多個教材編寫組正在集中精力撰寫《民族學概論》《民族理論與民族政策》《田野調查與民族志寫作》等專業核心教材，并將由高等教育出版社統一出版。

其次，強化教師教育教學業績考核和育人能力評估的引導與約束作用。通過修訂教師職務評聘、績效考核和津貼分配方案，不斷增大教師的教育教學業績考核和育人能力評估所占權重，將教學業績考核放在教師業務能力考核的核心位置。凡教育教學年度考核不達標者，職稱晉升一票否決，年度績效考核為不合格，津貼分配扣減50%以上。該方案有效引導教師把時間和精力從主要投入于科研上轉向科研與教學兼顧，拿出更多時間和精力投入本科教育教學及其質量提升上。

再次，實施教學質量的全過程管理。一是課前準備。每門課程開課前一學期，開課教師向學院提交經過課程組討論通過和系主任審核的教學方案，向院教學委員會“說課”;通過后，主講教師提交教學大綱和講義，并向院教學委員會“試講”;試講通過后納入開課計劃。二是過程督導。院教學督導團對專業課隨堂檢查，督導結果反饋給系主任和課程組。三是課后評價。課程結束后，組織各門課程總結和質量評估，評估結果分為優秀、良好、合格和不合格四個等級，分別給予獎勵、整改、暫停等處理。

此外，我們相應的教學科研團隊，努力在實證研究過程中，力圖重新反思中國民族學學科建設過程中的認識論、方法論取向，重新構建符合時代要求的民族理論知識體系。通過以高質量研究引領人才培養與專業建設的方式，不斷加強業務能力支持平臺建設，圍繞高品質教材建設，在推動教師教學理論水平的同時，也通過前述幾種舉措與監督機制并行，確保民族學專業教師業務能力持續精進。

教學改革的持續推進，不僅需要對教師隊伍進行有效的管理，同時還要不斷在教學團隊建設當中側重“以研促教”的具體落實，促使教師在研究過程中，將新的知識創造納入到具體的教學實踐中，以實現真正的教學相長。

五、民族學本科專業面臨的挑戰及其應對舉措

近10年來，我國逐漸走向改革深水區，隨著社會分工不斷細化、社會分層日趨明顯以及社會價值理念的多元化發展，高等教育需要直面新常態下復雜而急速變化的現代社會，培養適應社會現實需求的復合型人才[1]。作為一門人文社會科基礎學科，民族學本科專業在就業路徑、社會認知度和學科認可度等方面依舊面臨著嚴峻的挑戰。

一方面，作為基礎人文社會科學學科，我們在學生培養方案設置、課程內容實施等涉及人才培養的核心性環節方面必須首先考慮民族學基本理論及人格素養的培養。在學分制的制度框架下，這勢必會大大降低應用類課程在課程體系中的比例。另一方面，在當下的社會分工體系中，與民族學相對應的行業尚未形成，導致學生在求學過程中，對自己的學習生涯與職業規劃產生極大困惑，無法在專業學習過程中習得適應于現代社會分工體系的基本工作技能，學生在就業市場中舉步維艱。此外，由于民族學是一個體量甚小的學科，絕大多數的勞動力需求單位對民族學專業幾乎一無所知，很難對民族學專業人才有較好認可。

除了就業等方面帶來的嚴峻挑戰外，面對快速多變的現代社會，民族學的理論教學、研究實踐與話語建構必須能適用于解釋民族問題的諸多面向，方能賦予專業教學更多自信。這就要求人才培養過程中既要形成基本的學科理念，習得規范化的研究方法，同時還要不斷更新知識體系，推進教學實踐的持續深化。因此，基于民族學面臨的諸多嚴峻挑戰，我們希望在今后的一段時期內，持續加強本科人才培養的力度，并力圖從以下4個方面推進民族學本科人才培養的全面升級。

其一，進一步完善課程體系與更新教學內容。根據國家重大戰略的需要、社會形勢的變化，適時調整培養方案。2014年以來，以鑄牢中華民族共同體意識為目標、以民族團結進步示范區建設為內容，增刪一些課程和教學環節。大幅增加各民族交往交流交融機制理論和經驗案例，利用本校民族學牽頭與西藏、新疆、內蒙古、吉林、廣西等邊疆民族地區7所高校建立的“中國邊疆民族調查研究聯盟”，組織學生共同到不同省區調查，以增進學生對多民族國家國情更完整的認識，促進不同民族、不同地區學生之間的交往交流交融。

其二，持續改進教學方法與加強實踐教學。在原有教學實踐基礎上，我們將繼續深化現代信息技術的應用，發揮影視人類學實驗室、人類學博物館、民族學與社會學信息化實驗室、民族影像庫的基礎平臺作用，并有意識的通過應用人類學、文化遺產與博物館學等多門本碩連接課程，促進理論教學向實踐的轉化，鼓勵學生依托學科資源，開展民族文化產業、文創產品等方面的開發與應用，拓寬民族學理論的實際應用空間。與此同時，我們將進一步充分發揮少數民族農村的田野調查基地之實踐功能，精心組織實踐教學，并通過編寫出版《田野調查手冊》等教材，進一步規范田野調查與提高實訓效果。

其三，進一步創新人才培養機制。云南大學地處西南邊疆地區，有自身的區位優勢，也存在一定的局限性。因此在人才培養機制上，我們盡量做到揚長補短，在優化自身人才培養機制的同時，一方面不斷加強校際合作育人，通過與北京大學、中山大學等對口支援高校的深度合作，共同舉辦工作坊，擴大學生的視野，拓寬學生的升學路徑;另一方面持續深化校企合作育人，建立與文化傳播、文化創意、旅游開發等類型企業的合作育人平臺，培養學生的應用型知識和技能，拓寬就業渠道。

其四，深化國際合作育人。國際化是人才培養的大勢所趨，依托大量優質的合作基礎，我們將持續推進與泰國清邁大學、臺灣“清華大學”和南加州大學的教學合作，通過合作舉辦主題鮮明的夏令營、暑期學校和寫作工作坊，切實提升學生的國際視野和區域性多語言能力，為學生更好走向國際奠定堅實基礎。2019年，通過與泰國清邁大學合作，以中泰文明互鑒為主題，舉辦了首屆“中泰民族學田野調查暑期學?！薄Ｍㄟ^帶領本科生前往泰國清邁進行理論學習與田野調查，并在專業英文學術寫作指導團隊的指導下開展調查報告的撰寫，既提升了學生國際學術交流能力，又讓學生在實踐中習得了國際人類學者的田野調查工作方法及英文田野調查的寫作規范，并最終在泰國集結出版學生調查報告集Sino? -? Thai Explorations：Chinese Student Perspectives on Mobility Transformation in Northern Thailand[2]，這是國際合作育人成效的核心體現。

最后，我們還進一步完善培養質量持續改進機制。以學院主要領導牽頭的一流本科專業建設團隊定期議事，不斷識別、反思、完善培養質量的改進機制，重要問題提交學院學術委員會或教師大會討論，從而形成有效的反思性創新機制，保障培養質量的持續完善與改進。

六、結語

從民族學本科專業辦學的經驗看，我們雖走過了較長的歷史過程，取得了一些成績，但也必須承認，我們的學科建設與歷史學、哲學等人文基礎學科及法學、經濟學等社會科學學科的本科人才培養相比，民族學本科專業在人才培養規范、學生職業生涯規劃、學科核心競爭力、學科專業知識應用與專業自信力培養等方面仍需要不斷優化。同時，我們與國內頂尖民族院校民族學培養在理論前沿培養與理論素養訓練等方面亦存在一定的差異甚至差距。需要在今后的學科建設與人才培養中進一步加強溝通交流，進一步提升人才培養的質量。

當然，我們也一樣堅信，在全球化日益深入、互聯網技術急速變革的今天，隨著不同人類學文明類型的交往日益頻繁，人類文明的多樣性與不同文明之間的互鑒將成為人類發展的主旋律。民族學專業將積極擁抱世界發展潮流，不斷從科研實踐與教學傳承中，傳遞“美美與共，天下大同”的人類文化互鑒理念，進一步夯實民族學作為基礎理論學科的地位，主動引領推進學科知識體系與理論方法的重構，重建民族學的學科、專業自信。

最后，縱觀國內外發展趨勢，民族學專業既肩負著為中國民族理論與民族政策研究、民族問題解決、民族文化傳承與保護等諸多方面輸送專門人才的重任，同時亦逐漸成為新的歷史時期國家重要戰略方針制定的思想來源之一。民族學尊重人類文明多樣性，但同時亦反對歷史虛無主義，強調從社會文化整體視角看待國家、民族社會發展問題的基本學科理念，是我們堅守學科本位的根本動力來源。但與此同時，這也勢必要求我們在民族學本科人才培養過程中不斷探索，才能更好地參與到筑牢中華民族共同體意識、構筑人類文明命運共同體的時代浪潮中。云南大學民族學專業愿同國內兄弟院校同仁一道，共同推進民族學專業建設向前發展。

參考文獻：

[1]? 辛濤，黃寧.高校復合型人才的評價框架與特點[J].清華大學教育研究，2008（6）.

[2]? Chayan Vaddhanaphuri，He Ming eds.Sino? -? Thai Explorations：Chinese Student Perspectives on Mobility Transformation in Northern Thailand[C].Chiang Mai：Regional Center for Social Science and Sustainable Development（RCSD），2019.

[責任編輯：劉興祿]

Establishing the Morality of Maintaining National Unity and Building Talents of Promoting National Unity： Exploration and Practice of Cultivating Innovative Talents in Ethnology in Yunnan University in the New Era

HE Ming， Qin Yan?jia

（Center for Minorities Studies in Southwest Border Region， Yunnan University， Kunming， Yunnan， 650091， China）

Abstract： The ethnology discipline of Yunnan University was founded in the late 1930s. It is one of the earliest academic institutions engaged in ethnology research in China. Under the new situation of the construction of socialism with Chinese characteristics in the new era， the ethnology major in Yunnan University adheres to the excellent academic tradition， relies on the geographical advantages， continues to explore in the aspects of professional positioning， system construction， platform construction， teaching and scientific research personnel team construction and teaching and scientific research practice， and has achieved certain results， forming a distinctive disciplinary advantage. In the new historical period， the training of ethnology professionals is facing severe challenges. It is needed to constantly self optimize， face the complex situation， and build a new era of Ethnology professional system.

Key words： Yunnan University; Ethnology; specialty construction; first class undergraduate