以PBL為基礎(chǔ)的情景模擬教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué) 實(shí)驗教學(xué)中的臨床教學(xué)效果觀察

張燕

[摘 要] 該文作者選取其所在學(xué)院婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗教學(xué)護(hù)生100例，觀察基于PBL的情景模擬實(shí)驗教學(xué)效果。觀察發(fā)現(xiàn)，在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗教學(xué)中應(yīng)用以PBL為基礎(chǔ)的情景模擬教學(xué)法，能提高護(hù)生考核成績，改善教學(xué)效果及護(hù)生綜合能力，得到了護(hù)生廣泛認(rèn)可，值得借鑒與推廣。

[關(guān)鍵詞] PBL;情景模擬教學(xué)法;婦產(chǎn)科;護(hù)理學(xué);實(shí)驗教學(xué);臨床教學(xué)效果

[基金項目] 2019年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“高職衛(wèi)校婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中情景教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用研究”（GS〔2019〕

GHB2087）

[作者簡介] 張 燕，蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院衛(wèi)生健康學(xué)院/蘭州市衛(wèi)生學(xué)校教師。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）23-0304-02? ? [收稿日期] 2019-09-30

一、資料與方法

（一）一般資料

2017年8月至2018年9月，選取本院婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗教學(xué)護(hù)生100例，隨機(jī)分為2組（對照組、觀察組），每組50例，均為女性。對照組年齡19～23（22.27±0.47）歲，觀察組年齡19～23（21.99±0.23）歲。一般資料對比，P>0.05。

（二）方法

教學(xué)開始前，首先編寫標(biāo)準(zhǔn)化病例，以教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，突出教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)，保證病案具有全面性、代表性及探究性。教學(xué)前，護(hù)生需做好準(zhǔn)備，需要向其介紹PBL為基礎(chǔ)的情景模擬教學(xué)法相關(guān)內(nèi)容，使其做好接受新的教學(xué)方法的心理準(zhǔn)備。帶教教師必須要對本專業(yè)、本課程內(nèi)容了解透徹，具備提出問題及解決問題的能力，能較好地處理教學(xué)突發(fā)事件，并能調(diào)動護(hù)生積極性，善于控制課堂教學(xué)過程。（1）在第一次實(shí)驗課上課前的3～5天，給護(hù)生發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)化病例，使護(hù)生了解病例，解答護(hù)生疑問，并進(jìn)行分組。由組長帶領(lǐng)護(hù)生進(jìn)行課前討論，根據(jù)病例提出相關(guān)學(xué)習(xí)問題，然后進(jìn)行分解、分類、安排布置。護(hù)生可以借助書籍、網(wǎng)站、討論等方式解決問題，進(jìn)而拓展學(xué)習(xí)的空間與時間。（2）第一次實(shí)驗課時，按照事先準(zhǔn)備好的臺詞講解病例病史過程，聽完病史敘述后，小組成員組內(nèi)分享自己收集的材料，并展開討論，通過頭腦風(fēng)暴法，教師鼓勵護(hù)生提出設(shè)想和問題，然后逐一質(zhì)疑，并進(jìn)行討論，組內(nèi)由專人對反饋的信息進(jìn)行記錄。通過大量資料的收集及信息的匯總，不斷討論，去偽存真，找出最恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒āＲ龑?dǎo)護(hù)生對患者最需要的護(hù)理操作技術(shù)進(jìn)行分析，提高護(hù)生積極性及參與性，進(jìn)而引出下堂課的實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容，并布置實(shí)驗課教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)護(hù)生課下討論。（3）第二次實(shí)驗課時，需要對上一堂課留下的問題進(jìn)行討論，保證護(hù)生無人提問題后，教師示教護(hù)理操作技術(shù)，在此過程中，由護(hù)生扮演患者及家屬進(jìn)行表演，在表演中要體現(xiàn)出護(hù)患沖突，使其采用學(xué)習(xí)過的護(hù)患溝通知識解決護(hù)患矛盾，然后開展課堂討論，并進(jìn)行總結(jié)。最后，分組學(xué)習(xí)，掌握實(shí)驗操作步驟，練習(xí)實(shí)驗操作技術(shù)。（4）教師實(shí)驗教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，評估教學(xué)活動，給予護(hù)生正向激勵，肯定護(hù)生表現(xiàn)，并給予客觀評價。

（三）觀察指標(biāo)

考核成績：含理論及操作兩個部分，各100分，在帶教前后進(jìn)行考核;綜合能力評分：總分100分，評分高即綜合能力強(qiáng);教學(xué)效果：共7個方面，每個方面10分，評分高即教學(xué)效果好;護(hù)生滿意度：問卷調(diào)查，總分50分，有非常滿意（45～50）、滿意（25～44分）、不滿意（0～24）。

（四）統(tǒng)計學(xué)方法

SPSS20.0，計量資料表示：（x±s），t檢驗，計數(shù)資料表示：n，%，x2檢驗，P<0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）考核成績對比

帶教前，兩組考核成績、綜合能力評分對比，P>0.05，帶教后，觀察組理論考核（92.83±3.84）分，操作考核（90.26±3.62）分，綜合能力評分（92.11±3.73）分，高于對照組，P<0.05，見表1。

（二）帶教效果對比

觀察組帶教效果明顯好于對照組，P<0.05，見表2。

三、討論

本文觀察中，帶教前，兩組考核成績、綜合能力評分對比，P>0.05，帶教后，觀察組理論考核（92.83±3.84）分，操作考核（90.26±3.62）分，綜合能力評分（92.11±3.73）分，高于對照組，P<0.05，觀察組帶教效果好于對照組，P<0.05，護(hù)生滿意度方面，觀察組高于對照組，P<0.05，由此可見，在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗教學(xué)中應(yīng)用以PBL為基礎(chǔ)的情景模擬教學(xué)法，在很大程度上提高了護(hù)生學(xué)習(xí)主動性及興趣，培養(yǎng)護(hù)生臨床思維能力，增強(qiáng)其團(tuán)隊寫作能力及人際溝通能力，還有利于其臨床護(hù)理綜合能力的提高。臨床一般情況下給予護(hù)生傳統(tǒng)帶教，因此，在以PBL為基礎(chǔ)的情景模擬教學(xué)法應(yīng)用過程中，帶教老師及學(xué)生在心理及技能上都沒有做好準(zhǔn)備，所以，帶教前要重視學(xué)生準(zhǔn)備及教師準(zhǔn)備，提高對該教學(xué)模式的認(rèn)識，做好帶教前準(zhǔn)備，保證帶教順利進(jìn)行，并提高帶教效果。

綜上所述，在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗教學(xué)中應(yīng)用以PBL為基礎(chǔ)的情景模擬教學(xué)法，能提高護(hù)生考核成績，提高教學(xué)效果及護(hù)生綜合能力，得到了護(hù)生廣泛認(rèn)可，具有應(yīng)用及推廣價值。

參考文獻(xiàn)

[1]楊雅杰，郭敏云，曹文靜，等.CBL結(jié)合PBL教學(xué)法在“婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2016，30（32）：4048-4050.

[2]葉建榮，馬巖，鄭宏.PBL聯(lián)合情景模擬教學(xué)法在“臨床麻醉學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2017，40（12）：1614-1616.

[3]靳俊峰，歐小波，阮媛，等.PBL結(jié)合情景模擬劇在病理學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2017，16（1）：60-63.

Observation of Clinical Teaching Effect of PBL-based Scene Simulation Method in Experimental Teaching of Obstetrics and Gynecology Nursing Course

ZHANG Yan

（Health School of Lanzhou Modern Vocational College/Lanzhou Health School，Lanzhou，Gansu 730000，China）

Abstract：100 cases of nursing students in the experimental teaching of Obstetrics and Gynecology Nursing course are selected to observe the application effect of the PBL-based scene simulation teaching method.It is found that the application of PBL in the experimental teaching of Obstetrics and Gynecology Nursing course can improve the assessment results of nursing students，improve the teaching effect and the comprehensive ability of nursing students，and has been widely recognized by nursing students，which is worthy of reference and promotion.

Key words：PBL;scene simulation teaching method;Obstetrics and Gynecology; Nursing;experimental teaching;clinical effect