基于廣東省中高職銜接會計專業教學標準構建校級人才培養方案的研究與實踐

張麗 張凱 施秋霞 楊立艷（廣東農工商職業技術學院財經系 廣東廣州510507）

一、引言

隨著我國社會經濟的不斷發展。職業教育的地位和作用日益凸顯，2018年5月，《廣東省職業教育條例》指出要建設職業教育體系，2019年1月《國家職業教育改革實施方案》要求進一步提高中職發展水平，推進高職高質量發展，指出擴大對初中畢業生實行中高職貫通培養的規模，并完善教育教學標準。構建現代職業教育體系，增強職業教育支撐產業發展能力，實現職業教育科學發展，中高職銜接是關鍵，銜接的根本是教學標準和課程標準的銜接。

近年來，廣東省中高職銜接的招生類型主要有對口招生和“3+2”招生［1］，從銜接效果來看，主要存在四個方面突出問題：一是中高職人才目標定位不準，致使中職專業技能偏高、綜合素養偏低，高職反之，最終引起中高職課程重復、斷檔問題嚴重，也即中職生升入高職后，出現“水土不服”現象；二是中高職銜接接口模糊；三是不同中職校之間生源質量差異大；四是高職因缺乏統一標準，導致中高職銜接學生培養質量差異較大，且難以滿足行企需求。

為了解決以上問題，在廣東省教育廳和廣東省教育研究院的指導下，項目組在行企校充分調研、職業能力分析、課程體系構建的基礎上，研制了廣東省首個省級會計專業中高職銜接的教學和課程標準?；诖?，項目組又對標準應用過程中的“落地”問題進行了實踐研究，分析了標準的適應性，并研制了校本會計專業中高職銜接的人才培養方案，同時對“由標準到人才培養方案”的操作策略和范式進行了探討。

二、廣東省會計專業中高職銜接標準的研制

中高職銜接這一主題在國家提出構建現代職業教育體系后，逐漸熱了起來［2-5］，特別是在2013年以后?？v觀國內已有研究文獻，已從十年前的問題分析、探討、理念研究深入到實踐階段，眾多學者［6-9］針對實踐中出現的問題，進行了針對性的研究，提出了可行的方法，取得了較好的效果。研究內容，主要涉及到中高職銜接的歷史、問題、原因、對策、方法、崗位能力分析、課程體系構建、人才方案設計、人才培養模式構建等［10-12］。

通過文獻綜述，學者們在校本層面較好地解決了中高職銜接會計人才的培養，但在區域范圍內研制省域普適的中高職銜接會計標準，還是空白，而只有研制一定區域范圍內的標準，才能解決該區域范圍內中高職院校之間一對多、多對一或多對多的招生標準化培養，在更廣域范圍內解決中高職銜接會計人才培養存在的以上問題。

廣東省首個省級中高職銜接會計專業教學和課程標準，主要有五個階段。［13］

第一階段為專業人才需求供需調研，項目組調研了珠三角90家企業、12所高職院校、11所中職學校，共收回有效企業問卷129份，學校問卷6 619份；第二階段為職業能力分析，項目組通過召開職業能力分析會和梳理，整理出中高職銜接會計專業51個典型工作項目、170項工作任務、681項職業能力，還有10項職業素養、69項職業素養點；第三階段為課程體系構建，項目組通過召開會計專業中高職銜接課程轉換會議，邀請中高職院校12位課程體系構建專家，構建了全新的會計專業中高職銜接核心課程體系；第四階段為教學標準，專家對教學標準進行了研討，包括專業名稱及代碼、招生對象、培養目標、職業范圍、人才規格、課程結構、課程內容及要求、教學安排、教學基本條件、教學實施建議等方面，從而形成了完整的人才培養方案；第五個階段為課程標準研制，項目組成立了課程編寫項目組，每門課程2—3人，分別來自中高職院校和企業，對課程的教學內容和要求進行了明確，并編制了中職“會計基礎”等6門、高職“財務會計”等7門課程的課程標準，特別是針對中高職銜接的課程進行了系統分析。

三、廣東省會計專業中高職銜接標準的適應性研究

為了分析廣東省標準的適應性，研究對比了標準和17所中高職院校會計專業人才培養方案，發現標準和院校的方案既有相同之處，也有差異，總體上相同或相近之處多于不同之處，這也為本標準在全省中高職院校的推廣提供了很好的適應性。

不同之處主要體現在中職人才培養目標、部分職業崗位和人才培養規格、課程的結構和內容，究其原因是由于該標準充分考慮到中高職銜接的前提，將基礎課程設置在中職，將拔高課程設置在高職，部分銜接課程在中高職都有體現，但中職注重經驗型能力的訓練，偏重基礎，而高職注重策略型能力的訓練，偏重拓展和提升。此外，中高職銜接標準的崗位定位更加明確，將倉管員、收銀員、文員等崗位主要定位為中職，即中職階段完成該類崗位能力的培養，而高職更多的定位為出納、會計和審計，對于會計助理和審計助理為中高職都涉及的崗位，由此可見中高職的主要體現在會計和審計助理崗位能力的銜接。

簡言之，該標準實際上是源于行業企業和中高職院校，針對中高職銜接主題，是高于目前中高職院校的，從對比情況來看，本標準在當前廣東省中高職會計專業應用，對現有人才培養，具有良好的適應性。

四、基于省級標準構建校本人才培養方案的實踐

（一）基于省級標準構建校本人才培養方案的原則

依據《會計專業中高職銜接教學與課程標準研制》的思路、理念和成果，結合標準的適應性分析結論，項目組提出由標準制定校本人才培養方案時，應該遵循的原則：以國家、省市等教育行政主管部門發布的人才培養方案制定文件為準繩；以學校教學主管部門要求為原則；以相關教學標準為重要依據；依據標準要求制定校本人才培養方案；中高企協同，制定校本中高職銜接三二分段校本人才培養方案。

（二）基于省級標準的校本人才培養方案（如表1所示）

表1 廣東農工商職業技術學院——廣州市財經學校中高銜接會計專業教學進度表

（三）標準與廣東農工商職業技術學院校本人才培養方案的比較分析

通過對比可知，總體上標準與方案的課程體系和內容基本相近，但也存在差異。（1）中職階段，標準與方案的課程模塊有所不同，標準將課程模塊設置為公共基礎課程和專業課程，而專業課程又分為專業核心課程和企業會計方向課程、會計服務方向課程，而方案中將課程體系分為通識基礎課程、通識拓展課程、專業基礎課程、專業核心課程、崗位綜合課程、專業拓展課；（2）高職階段，標準與方案的課程模塊也有所不同，標準將課程體系設置為公共基礎課程、專業課程，專業課程又分為專業核心課程和專業選修課程，而方案課程體系同（1）；（3）方案根據廣東農工商職業技術學院和廣州市財經職業技術學校的特點，對標準空缺的課時，進行了補充；（4）中職階段，方案在中職階段添加了歷史、公共選修、會計電算化、經濟法基礎知識課程；（5）高職階段，方案在高職階段增加了國防教育，健康教育，藝術、道德、科學、特色通識選修課、財經應用文寫作、管理會計、報表編制與分析，將稅務會計調整為稅法與稅務會計；（6）通過對比，發現原有標準在高職階段的課程和課時安排有些偏多，給相關院?？砂l揮空間偏少，建議在標準修訂時，進行調整。

續表1

（四）職業院?！坝蓸藴实椒桨浮钡牟僮鞣妒窖芯?/h3>

基于前述分析，特別是廣東農工商職業技術學院校本人才培養方案制定的實踐，項目組總結了如圖1所示的“由標準到方案”操作范式。具體來講，整體操作范式分為四個環節：（1）省級標準研制環節，通過行業企業院校調研、崗位職業能力分析、中高課程體系構建、中高教學標準研制、中高課程標準制定以及中高教材資源開發等步驟和手段開發出廣東省中高職銜接的會計專業教學和課程標準。（2）校本方案制定環節，通過行業企業院校的進一步調研、國家省市最新文件要求、學校的人才培養方案編制要求以及發布的省級教學標準，制定出校本的中高職銜接會計專業人才培養方案。（3）方案實施效果評估環節，通過5年一個周期的中高職銜接會計人才培養，通過對比教學質量，甚至通過跟蹤畢業生3—5年的發展情況，對人才培養方案試用的效果進行評價。（4）方案標準反饋環節，在人才培養實施過程中，以及實施后的效果評價中，對發現的問題和不足進行反饋，特別是隨著行業企業的變化，會計專業的職業能力要求也隨之發生變化，各個學校的人才培養目標定位也會不斷變化，校本中高銜接的人才培養方案也需要不斷優化，進而對廣東省中高職銜接的教學和課程標準提出改進建議。

五、結語

本文主要針對省級區域視角下，中高職銜接會計專業人才培養中存在銜接不暢、人才培養質量不高的問題，通過專業人才需求供需調研、職業能力分析、課程體系構建、教學標準和課程標準研制環節，研制了廣東省首個中高職銜接會計專業教學和課程標準；通過對標準適應性的研究，認為該標準具有良好的適應性，對現有院校人才培養既有沖擊，又有傳承；基于廣東省中高職銜接會計專業教學標準構建了《“廣東農工商職業技術學院——廣州市財經學?！敝懈呗氥暯尤瞬排囵B方案》，并總結提出了由省級標準構建校本方案的原則；在對比分析省級標準和校級方案的基礎上，提出了壓縮已排課程的建議；最終，給出了職業院?！坝蓸藴实椒桨浮钡牟僮鞣妒?。研究成果和方法對同行院校具有一定的參考指導意義。

圖1 職業院校中高職銜接人才培養方案制定的流程和范式