引入思維導圖，提升英語課堂教學有效性

江蘇省啟東實驗小學 范黎黎

思維導圖是思維活動的體現，是對所學知識的再次加工，它屬于一種學習工具，服務于小學英語課堂教學，學生們借助思維導圖可以總結知識，使知識形成體系，思維導圖的直觀性可以加深學生對知識的印象。思維導圖在小學英語詞匯、語法、閱讀和寫作等教學中的運用，能夠增強學習趣味性的同時，又能提升課堂教學的有效性。

一、思維導圖——輔助詞匯學習

思維導圖用于小學英語詞匯學習中，可以用來學習新詞匯和復習舊詞匯。思維導圖是建立新、舊詞匯之間聯系的橋梁，把相關的詞匯按照一定的標準或規則進行復習、再現、鞏固現學詞，而且還可以拓展新詞匯，提高詞匯學習的有效性。在詞匯學習中，思維導圖可以以一個詞為圓心，以詞綴、詞類、類屬、近義詞、反義詞等為半徑，以頭腦風暴的形式把相關的詞匯擴點成面。所以在詞匯學習中，思維導圖功不可沒。

例如，小學英語三年級上冊Unit 6 Colours Story time，本節課的學習重點是掌握表示顏色的詞匯：colour，red，blue，brown，black，green，white，yellow，orange。師生互動用圖片或實物為教具，學習完這些單詞之后，引導學生構建有關顏色的思維導圖，復習和鞏固新學單詞，還可以借此機會拓展一些生詞，擴大學生的詞匯量。如上圖：以colour為中心，向四面八方伸展出不同的顏色，標注上英語，形成漂亮的花形圖案，帶給學生一種五顏六色的美感，思維導圖使得詞匯學習籠罩上趣味元素，彩色的花瓣奪目耀眼，刺激大腦神經，促進新學詞匯的鞏固；根據實際情況還可以拓展幾個詞匯如，purple（紫色），gold（金色）等。

當詞匯以零散的形式出現，看似都是獨立的個體，而教師則要幫助學生尋找他們之間的聯系，按照他們之間的聯系形成思維導圖，用直觀的思維導圖來助力詞匯的復習、鞏固和拓展。

二、思維導圖——助力語法學習

對于小學生而言，小學英語語法是很難用語言給學生講述清楚的，語言講解對小學生來說是非常枯燥、抽象的，接受起來有一定難度。思維導圖是輔助學生掌握語法規則、摸清規律，是抓住其核心關鍵點的得力助手。如通過思維活動為相關的語法構建直觀的思維導圖，把語法中的概念、關鍵點、區別點都一一呈現出來，整理出清晰的語法思路，化抽象為具體，化語言為形象圖，語法學習效果會更好。

例如，小學英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents Grammar time 學習現在進行時，在學習導入和新知呈現過程中，教師首先創設情境，結合具體的情景幫助學生理解現在進行時的含義——表示目前正在進行的動作。接著教師用英語描述場景內容，如：What are they doing？ He is running.Kate isn’t running.She is jumping.Are the girls dancing？ No，they aren’t.They are singing.鼓勵學生結合這些例句總結現在進行時謂語動詞的構成be+doing，肯定式、否定式、一般疑問句、特殊疑問句等的構成。學生自己通過“看”和“想”獲得新發現，把問題一一解讀完畢，給他們帶來的成就感是無與倫比的。經過幾天的學習后，教師帶領學生進行復習時，可以借助思維導圖幫助學生建立知識體系，掌握要點。

在小學英語語法學習中，思維導圖可以把語法規則、語法要點等以圖表的形式呈現出來。在構建思維導圖的過程中，學生的思維活躍，對勾畫出來的思維導圖很有成就感，減輕了學生理解和掌握語法要點的負擔。

三、思維導圖——整合閱讀信息

我們知道繪本閱讀對于小學生很具有吸引力，但是文本閱讀對于他們來說是比較抽象的，沒有生機的文字符號，不容易使學生在心理上產生觸動，時間一長，學生對文本閱讀容易失去興趣，熱情降低。在處理閱讀信息時，如果我們借助思維導圖，把文本文字改換成一種形象的圖表，把其中的信息線索或者作者的寫作思路，串成一條主線或者以圖表來呈現，學生對閱讀理解的感觸會大不一樣。

例如，小學英語四年級下冊Unit 3 My day Story time 繪本故事介紹了主人公一天的活動，先按照早上、上午、下午、晚上的時間段來描述，然后再往詳細里介紹具體的時間點都做了哪些事情，給學生一定的時間，鼓勵學生按照自己的思路構建思維導圖，然后當眾進行展示。教師可以把其中一個同學的思維導圖進行展示，讓其他學生感受到同學的邏輯性強，層級目標掌握得很好、很清楚。

把文本閱讀巧妙地構成思維導圖，引導學生按照思路整合文本信息，換一種思維方式對待文本閱讀，為閱讀活動注入了活力，同時加深對文本的理解。思維導圖能把學生的注意力集中到信息整合中，既鍛煉了學生的專注力，又強化了思維能力。

四、思維導圖——構建寫作思路

小學生對英語寫作感到無所適從，不知道如何表達思路，不知道該選擇什么樣的語言來表達。為幫助學生學會英語寫作，寫出思路清晰、內容充實、有質感、有美感的英語作文，教師可以借助思維導圖來輔助英語寫作：先構建寫作提綱，然后再為寫作提綱逐步添加具體的寫作內容。在思維導圖的指導下，學生們寫出來的作文會思路清晰、結構層次明顯、內容充實。

例如，小學英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean，學習完本單元后，教師給學生布置了一項寫作任務，讓學生以Keep our city clean 為題目，寫一篇開放性作文。在寫作中，教師給學生一定的時間讓學生進行構思，如何安排文章的結構層次，內容寫哪些方面，然后和學生互動以思維導圖的形式構建寫作提綱：Why，需要先寫出為什么要保護城市環境；how，如何采取措施；result 行動起來后達到的預期效果。然后再利用文中所學的短語如，keep our city clean，smoke from cars，walk to school，go to school by metro，plant more trees，put rubbish in the bin 等為提綱補充詳細的內容。

在小學英語寫作教學中，經常用思維導圖來引導學生開展英語寫作，可以幫助學生克服寫作的畏難心理，思維導圖的框架能夠逐步把學生扶上英語寫作之路，提升英語寫作教學的有效性。

總之，在小學英語課堂教學中引入思維導圖，可以為課堂注入活力，提升課堂教學的有效性，為學生提供思維活動的機會，引導學生學習詞匯、復習鞏固和拓展詞匯；精簡語法內容、突出語法關鍵點；整合文本閱讀信息，指導閱讀方法；構建寫作思路，豐富寫作內容，讓英語課堂更加精彩、高效。