淺談幼兒歌曲彈唱教學的問題與對策

馮國徽

[摘 要] 幼兒歌曲彈唱作為學前教育專業(yè)學生教學實踐能力的核心技能之一，要求學生能夠在短時間內(nèi)實現(xiàn)歌曲與伴奏的深度結合，其重要性不言而喻。因此，重點探討幼兒歌曲彈唱教學的問題與對策尤為必要。

[關鍵詞] 幼兒歌曲;教學;學前教育

一、學前專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學的現(xiàn)狀

（一）鋼琴基礎教學現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段學前教育專業(yè)的學生來看，大部分的學生在進校之前都沒有接觸過鋼琴，更沒有對鋼琴的基本了解和彈奏的能力，而現(xiàn)階段我們很多教師在鋼琴基礎部分的教學中，過度的強調(diào)技能技巧，忽略了學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)要求。這種以老師為主體的教學模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代社會的教學發(fā)展，不利于學生的全面發(fā)展和技能的提升。

多數(shù)老師的教學觀念受傳統(tǒng)教育模式的影響，這種教學方式認為必須對學生進行嚴格的要求才可以培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的幼兒園教師，這種方式在現(xiàn)代社會并不適用。若老師授課過程都處于緊張的氣氛就會使學生產(chǎn)生反感的心理，甚至從心底不接受這門課程，對學生的全面發(fā)展都具有重要的影響。

在傳統(tǒng)的教學模式中，老師并沒有幫助學生對鋼琴進行深入的了解，不能掌握正確的彈奏方法，造成學生鋼琴技能的掌控出現(xiàn)嚴重的問題，面對經(jīng)常出現(xiàn)問題的地方還是得不到改善，影響鋼琴教學的整體效果。

（二）幼兒歌曲彈唱教學的現(xiàn)狀

在幼兒歌曲彈唱教學過程中，學生通過鋼琴基礎的學習后，是能夠在教師指導下，自己彈奏一些簡單、淺顯的內(nèi)容，進而通過唱的形式唱出來的。但是，傳統(tǒng)教學過程中，大部分幼兒與老師更多的關注“彈”，側重于學更加復雜的手型、指法與力度，從而忽視了“唱”的重要性，導致將“彈”“唱”分離，從而降低了教學效果。導致很多學生手上功夫非常厲害，但是邊彈邊唱時，遇到一些復雜的句子就會變得很吃力、很不到位。在學習初步階段，教師進行標準示范，讓將譜子中的高低起伏強弱深深烙印到自己的腦海中去。反之，如果沒有打好基礎，經(jīng)過學習仍然沒有掌握音高、節(jié)奏、音樂情緒等，那么即使能夠摁準所有的音符，也掌握不了音樂的線條感，心中也沒有音樂線條感的意識，這對于學音樂的來說，是非常致命的。由此可見，幼兒歌曲彈唱能力培養(yǎng)對學前音樂教學而言至關重要。

二、學前教育幼兒歌曲彈唱具體對策

（一）轉變教學觀念

作為學前教育專業(yè)音樂教師，在進行即興活動時，應結合人才培養(yǎng)要求以及幼兒身心發(fā)展具體特征、審美水平等因素，豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法，從而激發(fā)學生學習音樂的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。在安排音樂實踐時，應讓學生立足于幼兒生活經(jīng)驗實際情況，挖掘其音樂潛力。其次，教師應注重構建和諧、平等、輕松的師生關系，多開展良性互動，高度重視學生對音樂的感知、對音樂活動的反饋，并通過教學實踐活動，讓學生為幼兒的音樂活動進行伴奏，引導學生在學習音樂中享受音樂帶來的樂趣，進而培養(yǎng)良好的音樂學科核心素養(yǎng)。在開展鋼琴音樂教學過程中，創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生自由想象，從而不斷提升教學效果。

（二）學前鋼琴教師應具備良好的鋼琴伴奏能力

優(yōu)秀的鋼琴彈奏技巧是提升即興伴奏質(zhì)量的基礎和前提，也是將即興伴奏方法落實到位的重要保障。作為教師，在培養(yǎng)學生彈唱能力過程中，首先要嫻熟把握各大小音階、和弦的鏈接等，且要學會將鋼琴伴奏時所涉及的簡單技巧轉換成有效的伴奏音型，并加強訓練，直至全部掌握、熟練運用。其次，學生在日常訓練時，應靈活改進接觸鋼琴鍵方法、科學支配手臂力量。眾所周知，音樂教學中的手指跑動能力至關重要，教師在教學過程中，應側重于培養(yǎng)學生的手指慢跑能力，進而全面提升鋼琴伴奏能力。

（三）學前音樂教師應注重提升編曲能力

作為一名學前音樂教師，應具備較高的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，拿到幼兒兒歌后，不急于教學生唱，而應該結合曲譜實際內(nèi)容，以最短的時間掌握整首曲子的格式、內(nèi)容和創(chuàng)作者想要表達的思想情感，了解整首曲子的內(nèi)部體裁形式、伴奏類型、前奏與間奏等諸多信息。因為一旦將鋼琴調(diào)試弄錯，那么基于此的后續(xù)方法、技巧運用也都會發(fā)生錯誤，進而降低整首鋼琴伴奏效果。其次，基于聲樂角度而言，學前音樂教師在開展彈跳訓練過程中，必須注意以下幾點事項：其一，在演唱過程中始終保持正立的姿勢;其二，演唱者的氣息和音色與演奏的歌曲相吻合，保持均勻的氣息、清晰的咬字、飽滿的情緒，進而為提升整首曲子的彈唱效果夯實基礎。

（四）全程保持正確的彈唱姿態(tài)

眾所周知，我們平時訓練幼兒歌曲彈唱能力時，都保持坐著的姿勢，具體來說就是挺直后背、雙手自然平放在琴鍵上。在掌握兒歌整體氣息與音色之后，教師應結合要彈奏兒歌的具體內(nèi)容、創(chuàng)作者想要表達的思想感情等實際情況，在不同的演唱環(huán)節(jié)，添加一些有趣、合理的肢體語言來集中幼兒注意力，進而激發(fā)幼兒學習音樂的興趣與熱情。如，在彈唱一些韻律感較強的歌曲，學前音樂教師應結合歌曲的實際特征來適當添加身體扭動環(huán)節(jié)，如此一來不僅有利于增加音樂的節(jié)奏感、韻律感，還能激發(fā)幼兒學習音樂的興趣與熱情。其次，在彈唱的過程中，學前教育專業(yè)學生們都采用童聲童音，這種聲音的特征就是明亮、柔和且氣息飽滿。由此可見，在彈唱兒歌過程中，教師應注重吸氣的位置，切忌在沒有氣息支撐的時候或者在長句中間使用不規(guī)則的換氣方法，這會拉低整個歌曲的演唱水平。另外，學前音樂教育應結合兒歌的題材、風格、情緒等具體內(nèi)容，身臨其境，全身心投入到歌曲的特色中，進而讓彈唱更加形象、生動，也能更加符合幼兒的天性，進而讓幼兒在潛移默化的影像中掌握演奏技巧，伴奏也非常重要。由此可見，在彈唱的過程中，應全程滿足歌唱需求，把握節(jié)拍、調(diào)整氣息，如此才能將心理情感淋漓盡致表達出來。當然，在彈唱過程中，學前教育專業(yè)學生自己也要注意聽彈奏，聆聽聲音，進而能夠根據(jù)實際情況進行細節(jié)調(diào)整，不斷提升彈唱水平。

三、學前教育專業(yè)彈唱教學改革

要想提升學生的整體彈唱水平，必須從源頭開始改變，加快學前教育專業(yè)彈唱教學改革步伐。眾所周知，彈唱是聲樂、和聲、鋼琴技能諸多音樂課程的有機結合，也是基于聲樂課與鋼琴課而衍生出來的新課程。

從目前的學前教育專業(yè)來看，兒歌是所有學前教育專業(yè)學生必須掌握的技能課程，在學習的過程中，循序漸進培養(yǎng)彈唱能力，進而為成功勝任學前教育專業(yè)學生工作夯實基礎。

彈唱教學是一門綜合性、系統(tǒng)性非常強的學科，不是簡單的“歌唱”與“彈奏”的疊加，這其中涉及方方面面內(nèi)容，所以，專業(yè)教師應注重由易到難、由淺及深，循序漸進引導學生掌握專業(yè)技能。

在未來教學中，彈唱應重點強調(diào)學前教育的特征，始終圍繞幼兒園演唱歌曲教學需求展開，旨在讓學生及早掌握兒童歌曲的彈奏與演唱技巧，創(chuàng)新課程教學方案，適當調(diào)整課程比例，大一重點學習鋼琴、聲樂和音樂理論等理論課程，大二重點開展和聲、即興伴奏與彈唱等實踐課程，進而讓學生能夠將知識滲透到即興伴奏中去，提升綜合素養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，培養(yǎng)幼兒歌曲彈唱能力對于提升學前音樂教學水平、培養(yǎng)幼兒音樂核心素養(yǎng)、促進全面發(fā)展至關重要。因此，作為學前教育專業(yè)的教師，應積極轉變教學理念與思路、創(chuàng)新教學方法，循序漸進地培養(yǎng)幼兒歌曲彈唱能力;作為高校，應加快學前教育專業(yè)教學改革，創(chuàng)新教學方案，從而不斷提升學生專業(yè)技能、音樂素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]基于崗位能力需求的學前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學研究[D].石家莊：河北師范大學，2017：33-39.

[2]盧松英.淺談中職學前教育專業(yè)學生幼兒歌曲彈唱能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（2）：101-102.

[3]張宏.彈唱在學前教育中的重要性分析[J].遼寧師專學報（社會科學版），2017（6）：398-399.

[4]孫瑩.試析學前教育專業(yè)學生幼兒歌曲彈唱能力的培養(yǎng)[C].沈陽科學學術年會暨中國汽車產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)發(fā)展與合作論壇，2014：66-69.

[5]劉奕君.關于學前鋼琴教育中“彈唱”能力培養(yǎng)的重要性[J].通俗歌曲，2017（3）：13-15.