翻轉課堂在中職婦產科護理教學中的應用研究

[摘 要] 隨著我國信息技術不斷發展，以及教育教學改革的持續推動，信息化教學模式已成為教學改革的大趨勢。而目前我國的中職婦產科護理教學實踐及改革中仍存在一些問題和不足，作為教學工作者，應跟進教學改革的步伐，積極探索基于信息技術支持下的創新型教學模式。結合我國中職婦產科護理專業學生的實際情況，對翻轉課堂的應用策略提出一些改進建議，以補充和優化現有教學模式。

[關鍵詞] 翻轉課堂;教學模式;婦產科護理學

2013年教育部發布了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》對教學信息化發展做出了指示，以教育信息化帶動教育現代化，促進信息技術與教育教學深度融合[1]。2015年《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》文件出臺，明確提出我國的職業教育要注重對學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力的培養。這就要求職業教育一定要通過探索新的教學模式，培養出適應當今時代發展和要求的高素質應用型人才。通過對文獻和實際調查發現，近幾年因信息技術發展而興起的“翻轉課堂”將會給我們中職婦產科護理學的教育模式改革提供一個契機和平臺。

一、“翻轉課堂”的概述與優勢

（一）“翻轉課堂”的概述

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），又被稱作“顛倒課堂”，它顛覆了傳統教學模式中的教學流程，在當今世界迅猛發展的信息技術大環境下，構建出學習活動的新環境，以及更加靈活的學習方式。翻轉課堂較傳統課堂教學不同的是，課前由學生自主安排學習時間和學習節奏，通過手機等移動設備，自學完成教師提供的多種形式的學習資源（如教學視頻、語音、在線測試等）。這些學習內容教師不再在課堂上講授。師生充分利用課堂上有限的時間，專注于疑難問題或基于項目的學習探討，完成知識的內化[2]。翻轉課堂教學形式更加注重實踐教學，而不是傳統教學中的知識傳輸。

（二）“翻轉課堂”的優勢

翻轉課堂教學模式下，學生們在課前自學和合作學習過程中，作為學習的主人主動參與到學習的全過程。有助于培養和提升學生的自主學習能力、臨床思維能力，分析解決問題的能力、溝通及表達能力以及團隊合作意識;學生因課前準備較充分，在課上分享交流的效率更高，參與的學生也將更多，同時，翻轉課堂所提供的教學資源可長期保存，學生可在課下反復觀摩學習，鞏固學習效果，提升復習質量[3]。翻轉課堂在有限的教學課時內完成了知識的內化，有效提升了學習效果及課堂效率;翻轉課堂教學中，學生可根據自己的學生能力及接受程度，在課前靈活安排時間完成自學，或課后進行鞏固復習。通過信息技術手段，能夠便利地進行課前課后的師生及生生間的交流合作，學習方式靈活多樣，形成了個性化教育的方式。

二、目前在中職婦產科護理的教學實踐中存在的幾點問題

（一）中職婦產科護理的傳統教學模式存在一些弊端，不利于培養應用型護理學生

目前中職護理教育仍以傳統教學模式為主，往往是教師將知識要點講解得清清楚楚，學生將筆記記得明明白白，盡可能讓所有的學生都達成教學目標中對知識目標的認知，在學業成績上達到考核的最佳成績。長此以往學生只是“學會”，并沒有“會學”，更沒有“樂學”。

（二）職教課堂傳統教學中，因中職學生的特性而面臨諸多困境

中職學生中的大部分在初中階段學習成績不甚理想，基礎知識相對薄弱，沒有明確的學習目標和良好的學習習慣，對學習欠缺積極性和熱情，習慣于上課“劃重點”，考試“背重點”，盡管這些年來很多學校圍繞著教學改革做了諸多嘗試，開展了PBL和CBL等教學法的應用[4]，但學生的特性使職教課堂教學仍面臨諸多困境。

但從中職學生的年齡和心理需求來看，追求新鮮事物如網絡、手機、游戲等是他們所熱衷的興趣點，面對感興趣的事物他們反應敏捷，接受能力強。現代媒體技術運用在教學中，形式新穎、靈活多樣，增強了學生自主學習的體驗，可能更利于對中職學生“因材施教”。

（三）中職婦產科護理教學課時有限，學習效果尚需提升

中職護理《婦產科護理學》教材，內容多且專業性強，相對于中職學生的學習能力而言，存在一定的難度但教學課時尚顯不足。在傳統教學中，有限的課堂教學時間無法充分留給學生思考和討論，學生已習慣聽，教師按授課計劃講，才能保證教學任務完成。這種長此以往以單向溝通和傳遞信息為主的教學模式，是無法達成最優學習效果的。

三、翻轉課堂教學模式在中職婦產科護理教學中的應用策略

（一）中職“婦產科護理學”目前的教學模式分析

中職院校《婦產科護理學》教材是由全國衛生職業教育教學指導委員會統一印發和制定的，分為四大模塊：女性生殖系統解剖與生理、產科（包括生理和病理產科）、婦科、計劃生育。存在兩種教學形式：理論授課和技能實訓。分析該學科各模塊目前的教學內容、目標、內容難易度是否適合中職學生自學以及所采用的主要教學方法等，詳見表1。

（二）探索翻轉課堂在中職婦產科護理教學中的應用策略

經文獻查閱、專家咨詢、2017年尹蕾等嘗試在中職婦產科護理學的部分內容中開展翻轉課堂的初步應用探索[6]，以及應用后的總結分析，現階段提出以下應用策略。

1.根據各教學模塊所分析的內容難易程度、結合中職學生的現有學習能力，同時考慮到此創新模式的應用會給師生帶來一定的挑戰和壓力等諸多因素，故當前不適合對中職《婦產科護理學》整本教材都應用翻轉課堂進行教學，應當合理規劃，與傳統教學模式科學合理地結合應用。

2.中職《婦產科護理學》在教學實踐中建議傳統教學與翻轉課堂教學有效結合，各模塊采用的教學模式建議如下表2。

3.在中職“婦產科護理學”嘗試開展翻轉課堂教學過程中，建議在可嘗試的幾大模塊中分步開展推進。先考慮選擇部分合適內容進行嘗試，開展教學實踐后進行考核、訪談等評估教學效果，總結翻轉課堂應用過程中的經驗教訓，再做進一步推廣應用。

四、結語

在對中職“婦產科護理學”開展翻轉課堂教學的研究探討中，對各教學模塊的分析及諸多應用策略的提出和建議，需要更多的實踐驗證。后續仍應通過教學實踐反復進行研究，進一步修訂、完善和優化，使翻轉課堂教學模式適應我國中職護理學生的學情現況，成為傳統教學模式的有效補充。

參考文獻

[1]教育部印發《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》[J].中國教育信息化，2012（8）：95.

[2]蔣金玲，國內外翻轉課堂研究文獻綜述[J].教育研究與評論，2016（5）：68-73.

[3]熊韋銳，鄧占梅.高校翻轉課堂發展綜述[J].武漢工程職業技術學院學報，2019（6）：91-95.

[4]祁寶奎，白潔，白蓮雪，等.翻轉課堂與PBL結合教學模式在護理解剖學教學的設計與應用[J].解剖學研究，2016（3）：223-225.

[5]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014（1）：96-104.

[6]尹蕾，姚曉嵐，李冰，羅虹.翻轉課堂在中職婦產科護理教學中的應用初探[J].解放軍護理雜志，2018，35（4）：37-40.