軍隊任職培訓教育互動研討式教學方法研究

張鑫 何華鋒 岳春國 鄭建飛 周濤

[摘 要] 隨著新軍事變革的推進，軍事院校任職培訓教育逐漸向提高實戰化能力方面轉變。同時，軍事院校在新時期“2110條件”“雙重條件”建設的背景下，教學保障條件逐漸向實戰化訓練保障建設方面轉變，科研實驗平臺突出與裝備發展的新技術、新應用領域緊密結合。如何推進任職培訓教育的教學方法改革，如何充分發揮科研實驗平臺的技術支撐作用，對于快速淬煉部隊戰斗力生成，對于科學構建任職培訓教育實踐體系都具有重要的研究意義。以裝備任職培訓課程為例，采用互動研討式教學方法，以測控技術科研實驗平臺為教學保障手段，從教學準備和教學實施方面詳細探討了研討式教學實踐過程，最后提出了在教學過程中應當把握的問題。

[關鍵詞] 科研實驗平臺;研討式教學;任職培訓

近年來，隨著我國軍事改革的不斷推進，軍隊任職培訓教育不斷向提高實戰化能力方面聚焦。這就促使任職培訓教育不僅在教學內容上發生了新的變化，在教學保障手段和條件方面也有了顯著提高。同時，隨著軍隊教學改革的逐步深入，提升學員的自主性和創新能力是軍隊任職教育改革的重點。互動研討式教學模式，摒棄了傳統“填鴨式”教學方法，著重以培養學員自主精神和創新學習能力為目的，發揮學員的主體能力和創新性[1]。如何將研討式教學模式和科研實驗平臺兩者有效結合，更大程度地發揮科研試驗平臺的支撐作用，對于提升任職培訓教學質量，科學構建任職培訓教育實踐體系具有重要研究價值。

一、科研實驗平臺下任職培訓教育開展研討式教學的合理性

科研實驗平臺是軍隊院校依據國家重點實驗室、軍隊重點實驗室聚焦具有軍隊重要發展前景和創新的基礎研究、技術研究項目建設的科研實驗平臺。這些科研實驗平臺引領了軍事科技新動向和武器裝備新技術的發展趨勢，主要提供實驗設備和開展重要技術攻關，同時為在校學員提供了實驗場所、技術服務及協助課題設計。任職培訓學員是軍校學員重要的組成部分，通常是部隊各級優秀的指揮員和技術軍官。在任職培訓教育中，科學運用科研實驗平臺主要體現在兩方面：一方面，任職培訓學員具有豐富的崗位認知經驗和武器裝備實踐能力，對于檢驗裝備科研實驗平臺效能有很大的話語權;另一方面，任職培訓緊貼教戰研戰實踐，緊跟武器裝備發展方向，就有必要最大限度地發揮了科研實驗平臺的作用。

二、基于測控技術科研實驗平臺的研討式教學課程設計

（一）任職培訓教育課題準備階段

任職培訓課程按照模塊化課程體系進行設計選題，以測控技術實驗平臺為例，按照測控總線協議、測控系統故障案例分析、測控技術發展趨勢等專題進行設置。教員進行課題選題時，既包括圍繞崗位工作所提煉的核心內容，又包括部隊訓練大綱規定的必須科目，還包括著眼任職發展需求所拓展的內容，真正實現任職培訓專題與科研實驗平臺的有機結合。

教員開展研討式專題教學過程中，要制定配套的實施計劃，除了確定研討主題，還包括參考資料、互助研討方式、時間分配（教員教授時間、學員討論時間和組織討論時間）、科研實驗平臺的調試運行和狀態準備。

（二）任職培訓教育課題導入階段

陶行知先生曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。研討式教學強調的是“教師為主導，學員為主體”[2]。在培訓課題導入階段，教員通過正課的開頭，設計好“拋磚引玉”環節，通過“熱身”再導入主題。

課題導入階段也包括教師對教學內容的精講。在這一階段，教員首先對科研實驗平臺功能運用、組成進行介紹;其次，詳細講解科研實驗平臺的工作原理，接下來的課題精講是為下一步研討做鋪墊。課題精講是按照課題的重點、難點進行提綱挈領地講述，防止“滿堂灌”的現象出現，精講的內容要點到為止，以便給學員更多的空間去研討和思考。比如以故障案例分析專題為例，教員首先就要介紹故障案例分析的步驟方法和處置決策兩方面內容，包括故障現象描述、故障定位、機理分析、故障復現、處置措施和結論等部分內容，對于常見的故障樹分析法進行重點講解，為學員快速、精準地分析故障和快速處置故障提供借鑒和參考。教員在精講階段時要注意把控時間，根據培訓專題合理設計，給討論階段留有足夠的時間。

（三）任職培訓教育課題討論階段

互動研討式教學的重點是教員與學員間的、學員之間的互相討論過程，這主要包括問題的研究和討論過程。課題討論階段需要充分發揮學員自身的主動性，教員要積極引導，教員和學員間互相啟發，防止討論偏離主題。教員和學員間可以互相取長補短、共同進步。教員長期跟蹤裝備發展新技術和新方向，具備較強的科研學術能力;任職培訓學員是各旅團單位的行家能手，具有較強的裝備實踐能力。教員可以從學員的裝備實踐經驗中獲得啟發，學員可以從教員獲得科研研發興趣和學術靈感。一般來說，教員組織學員研討階段，通常可以分為小組討論階段和集中交流階段。

1.小組討論階段，教員精心組織，根據討論專題進行合理劃分小組。小組討論要充分調動學員的積極性，要求全員參與。學員根據自己積累的裝備訓練操作、組織管理經驗發表自己的觀點，通過相互間的思想啟發和碰撞，產生新認知、觀點和思想。

2.集中交流階段是小組討論結果的集中探討和延伸。在這一階段，各小組選擇發言代表集中展示小組討論的成果。教員可以立足于前期的知識儲備和實踐案例，結合專題內容進行提問設置問題，組織教員與學員間、學員與學員間的思想碰撞，激發學員的發散思維，發揮學員的主動性，改變傳統教學理念，引導學員主動思考與表達，彰顯學員的主體性，從而提升學員的綜合能力和素質。

（四）總結提高階段

在總結提高階段，教員結合小組討論、學員代表相互點評的基礎上，對本專題進行歸納、總結和演示，必要情況下通過科研實驗平臺的測試數據進行分析，對研究結果進行一一佐證。教員對學員研討的情況、內容和成果進行綜合分析評價，主張發揮學員的主動性，提倡小組進行自我小結。

三、任職培訓教育中實施研討式教學應注意的幾個問題

在任職培訓教育實施研討式教學時，我們應當注意幾個問題：第一，應當注意選題要切合培訓學員的專業素養，借助科研實驗平臺進行研討式教學時，務必要理論聯系實際;第二，教員應當有足夠的課堂掌控能力，依據課時安排，把握好研討時間和進度;第三，教員與學員建立和諧的師生關系，真正實現師生平等對話，體現一種團隊學習、合作研究的教育理念;第四，在研討式教學方法中不排斥其他教學方式和形式，教學方法中相互借鑒，取長補短，達到提升學員指揮水平及綜合能力的目的。

參考文獻

[1]張留見.論研討式教學中教師的主導作用[J].中國成人教育，2011（2）.

[2]李如密.現代教育理論研究[M].長春：吉林人民出版社，2003.