增強課堂互動，提升初中物理教學的有效性

王興華

【摘要】新課標背景下，課堂是在師生互動的過程中生成的。積極有效的師生互動，既能全面調動學生學習的主觀能動性，又能促使學生展開知識的探索構建，還能促使學生在積極思考的過程中形成能力。物理是初中教學體系的重要組成部分，物理課堂中的有效互動能夠促使學生在知識技能方面獲得較大的進步與提升。因此，初中物理教師要注重課堂教學中的互動生成，從而在提升學生學習效率的同時提升課堂教學的有效性。

【關鍵詞】初中物理? 課堂教學? 有效性

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）26-0094-02

課堂互動，既包括生生互動，又包括師生互動，還包括群體互動，其中師生互動在三種互動中起主要的決定性作用。因此，初中物理教師要結合初中生的身心發展特點，運用多樣化的教學策略，從而在增強課堂互動的同時提升課堂教學的有效性。

一、巧設問題，增強課堂互動

問題作為一種重要的課堂互動方式古已有之，且經常出現在課堂上。但是課堂上的部分問題就是簡單的“是不是？對不對？”，然后學生隨聲附和道“是的，對的”，至于為什么對？學生是否清楚對的原因，教師并不能做出一定的判斷，所以這類問題基本等同于無效提問。而有效的物理問題猶如平靜湖面上的一粒石子，能夠促使學生展開獨立自主的思考，能夠促使學生及時將自己的思考過程和思考結果反饋出來，進而能夠促使教師更好地了解班級學生的知識構建情況。因此，初中物理教師要結合具體的教學內容優化問題設計，從而有效增強課堂互動。

首先，教師可以設計啟發性的物理問題。如《聲音的產生與傳播》，課堂教學中，教師可以引導學生思考如下問題：百米比賽時，計時員是怎樣計時的呢？為什么？如果學生沒有認真觀察過百米賽跑中的計時方式，那么教師可以運用多媒體課件加以直觀展示，學生會發現，百米賽跑中計時員是看到發令槍冒起白煙時就開始計時了，為什么是看到冒白煙計時而不是聽到槍響就計時呢？如果學生能夠解釋清楚該問題，就說明學生已經很好地理解了在空氣中聲音的傳播速度比光的傳播速度要慢這一點知識點。

其次，教師可以設計開放性的物理問題。還是以《聲音的產生與傳播》為例，學生通過知識點的學習，已經知道15攝氏度情況下，聲音的傳播速度是340米每秒，教師可以引導學生思考：假設聲音在普通氣溫下的傳播速度變為0.1米每秒，那么我們的世界會發生什么樣的變化呢？學生可以結合自己對日常生活中的聲音現象，展開合理的想象。有的學生會聯想到：小村莊的集體廣播就存在一定的滯后性等。還有學生會想出其他方面的合理場景，每一個學生都會積極參與到課堂學習活動中。

再次，教師可以設計生活化的物理問題。物理科目與實際生活的聯系非常密切，日常生活中的很多物品和現象都運用到了物理原理。生活化的物理問題既能培養學生的學以致用能力，又能促使學生更多地注意到生活中的物理知識，還能促使學生形成實事求是的科學思維。如《生活中的透鏡》，關于這節課，教師可以設計如下問題：照相機前面的鏡頭是什么透鏡？照相機的照相原理是什么？投影儀的使用優點有哪些？等等，通過這些問題來促使學生循序漸進地了解照相機、投影儀以及放大鏡所成的像。很多學校的教室中就運用到了電子白板，教師可以促使學生思考電子白板中的物理原理，從而更好地調動起學生參與物理學習的積極性。

二、實驗探究，增強課堂互動

物理是一門以實驗為基礎的學科，很多物理定理和物理現象都可以通過實驗活動得到直觀體現。而且很多物理實驗不需要專門的實驗器材與實驗場所，因此初中物理教師要鼓勵學生多多地展開實驗活動，從而促使學生在觀察、操作、分析以及總結中增強彼此之間的互動，進而全面提升課堂教學質量。

例如關于聲音產生的實驗探究活動。課堂之前，學生可以分別準備直尺、橡皮筋、小鬧鐘等常見物品。學生可以分別觀察拉直不發聲的直尺，以及撥動發聲時的直尺。學生還要分別觀察拉緊的橡皮筋發聲與不發聲時的情況。然后教師可以引導學生表達出他們觀察到的不同現象，并對學生的表達情況進行適時的補充與引導。

還例如關于聲音傳播的實驗探究活動。學生可以將正在響的小鬧鐘放進玻璃罩中，將玻璃罩中的環境變成真空的環境，聽聲音的變化情況。學生還可以將正在響的小鬧鐘用塑料袋套住，并將其放到水中，聽聲音的變化情況。通過直觀具體的實驗活動，學生會發現，隨著玻璃罩中空氣的減少，鬧鐘發出的聲音也在逐漸變弱，直至最后消失。但是放進水中的鬧鐘，其聲音依然能夠被聽見。那么是不是說明聲音能夠在水中傳播，但是不能在真空中傳播呢？學生會經歷猜想與驗證的全過程。

三、小組合作，增強課堂互動

課堂互動不僅是指師生方面的互動，還有生生方面的互動。而且新課標背景下，生生互動更能調動學生課堂參與的積極性，因為學生都想獲得同伴的支持與肯定，他們的共同語言也比較多。確實，小組合作是一種學生之間討論交流的學習活動，所以小組合作既能增強生生之間的互動交流，又能營造良好的學習氛圍，還能促使學生集思廣益，共同經歷知識的構建過程。因此，初中物理教學可以引導學生通過小組合作的方式來增強課堂互動。

首先，教師可以引導學生通過小組討論的形式探索新知。例如《光的直線傳播》，光學部分的相關知識，需要學生具備一定的抽象思維能力，小組合作的學習模式能夠促使學生之間互相影響與啟發，能夠幫助學生加深對于重難點的理解。如學生日常生活中有可能聽到的日食和月食，教師可以引導學生以小組為單位討論日食或者月食的成因，以及其中涉及到的物理學知識。有些學生是生活的有心人，或許他們之前就已經展開過日食原因的探索，因此小組交流的模式就給學生提供了展示自我的平臺與機會。

其次，教師可以組織學生以小組為單位展開小孔成像的實驗探究。學生可以分工合作，有的負責小孔成像實驗環境的營造，有的負責小孔成像實驗的器材，有的負責實驗模型的建立與操作，有的負責實驗現象的觀察，分析與解釋，等。教師對學生在合作實驗中的表現給予一定的引導和評價，從而更好地發揮學生的主觀能動性。

再次，教師可以引導學生圍繞具體的物理問題展開合作交流。雖然初中階段的物理知識都是基本的概念和性質定理，然而對于剛剛接觸物理的初中生而言，其還是具有一定難度的，尤其是一些難度較大的物理問題。因此，教師可以促使學生以小組為單位展開互動交流，讓學生之間互相分享，共同運用基本知識點解決相應的物理問題。具體問題可以是兩組學生拔河比賽，促使學生分析是拉力較大的一組獲勝，還是受到地面摩擦力較大的一組獲勝。關于這一問題，很多學生會有疑惑，他們想當然地認為是拉力較大的一組獲勝，因為拔河比賽時雙方會用力拉，而且會選擇體重較大，力量較大的學生作為隊員。然而學生并沒有對拔河雙方進行正確的受力分析，拔河雙方的作用力與反作用力是相等的，之所以有一組學生拉動了另一組學生，是因為獲勝一方的拉力大于另一方與地面的摩擦力，所以受到地面摩擦力較大的一組獲勝。小組合作模式下，每一個學生都要做出一定的判斷與分析，然后小組學生互相分享和交流，共同分析清楚其中的受力關系。

四、巧用多媒體課件，增強課堂互動

基于現代信息技術的多媒體課件，既能圖文并茂的呈現知識內容，又能全面調動學生學習的主觀能動性，還能增強師生互動以及生生互動的有效性。

首先，教師可以巧用多媒體課件導入新課。物理學科中的知識點比較抽象，如果教師能夠在課堂伊始呈現直觀化的圖片內容，那么就能增強物理學習的趣味性，進而就能促使學生以較好的狀態投入到課堂學習活動中。例如《熔化和凝固》，課堂伊始環節，教師可以運用多媒體課件直觀呈現冰雪消融的情景圖片，直觀呈現炎熱夏季水分蒸發的情景圖片，直觀呈現固態的鋁、銅、鐵等金屬在很高溫度時變成液態的情景圖片。多姿多彩的情景圖片，會激發起學生濃厚的學習興趣，會促使學生以良好的狀態投入到課堂學習活動中。

其次，教師可以巧用多媒體課件來呈現演示實驗。物理課堂中，由于時間關系以及諸多條件的限制，并不能夠呈現每一個物理實驗。因此物理教師可以運用相應的儀器設備，把某些物理實驗提前錄制好，然后在課堂上選擇性的加以播放。當然，教師也可以從網絡中搜索一些物理實驗視頻，并將其選擇性的呈現到物理課堂上，從而拓展學生的知識視野。如果學生對某一實驗現象或者實驗步驟有所疑問，學生可以反復觀看，直到自己完全理解為止。

再次，教師可以巧用多媒體課件展開知識點的總結歸納。如學生學習過聲學部分的知識之后，教師可以引導學生在課下加以總結歸納。聲現象的單元知識主要有聲音是由物體振動發生的，人類對聲音的探究過程，音調、頻率、響度、振幅、音色，噪聲的來源和危害等等。這一單元中都是聲現象的基本概念，學生可以制作相應的思維導圖，并通過具體的例題來解釋音調、頻率等的概念，或者是通過具體的例題來區分什么是音色，什么是響度，什么是音調等。然后課堂上，教師運用多媒體課件呈現已經總結好的知識點，并附帶相應的練習題目，從而促使學生展開對比歸納。類似的還有光學部分的知識，物質形態方面的知識等等。

五、組織競賽活動，增強課堂互動

初中生都有一定的爭強好勝心理，他們都想獲得教師和同伴的肯定，都想贏得比賽勝利。所以，競賽活動，既能營造良好的課堂學習氛圍，又能充分挖掘學生的物理潛力，還能夠促使學生在準備競賽以及參與競賽的過程中加強對物理知識的理解與運用。因此，教師要組織學生展開多樣化的競賽活動，從而促使學生積極自主地參與到比賽中，進而在增強課堂互動的同時提升學生的物理素養。

首先，教師可以組織學生展開搶答競賽。即面向全體學生，教師出示一個問題，然后知道答案的學生迅速作答，正確作答的學生則獲得一分，累計得分最高的學生獲得比賽勝利。具體問題可以是判斷對錯方面的問題：用力拿好活蹦亂跳的魚是利用了增大壓力增大摩擦力的原理？包子皮上的褶皺是彈性形變嗎？還可以是解釋方面的物理問題：請對在斜坡上的汽車作受力分析等。如果班級學生有的表現非常積極，有的表現一般。那么教師可以將搶答競賽，改成是作答競賽，促使學生將答案寫到練習本上，然后結合學生的作答情況評選出表現優秀的學生。

其次，教師可以組織學生展開綜合性方面的競賽活動。這類競賽活動中涉及到的題目會比較難，教師要促使學生提前做好心理準備，并在課下多多地研究實驗以及綜合型的題目。然后教師要在比賽前準備好相應的試卷，促使學生通過筆試的方式比賽，最后結合學生的筆試情況評選出能力突出的學生，并給予一定的獎勵。教師還要鼓勵比賽成績不好的學生，促使他們在課下多加積累與思考，應對下一次的比賽等。

總而言之，新課標背景下，學生是課堂學習的主體，教師可以通過巧設問題、實驗探究、巧用多媒體課件以及小組合作等教學策略來促使學生經歷思考、實驗和討論的知識形成過程，從而增強課堂互動的有效性，進而全面提升學生的物理素養。

參考文獻：

[1]潘云華.初中物理高效課堂的實施路徑和選擇[J].科學咨詢（教育科研）. 2018（05）

[2]張志毅.加強小組合作 提高初中物理教學效率[J].新課程研究（上旬刊）. 2018（02）