基于“慕課+釘釘直播”《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在線混合教學模式的實踐探究

張璇

【摘要】面對疫情防控期間“停課不停學”的特殊背景下，本文以中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，結(jié)合課程特點和學情特點，充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，采用“慕課+釘釘直播”的方式，組織開展了“課前慕課學習+課中釘釘直播教學+課后線上答疑”三位一體的在線混合教學模式。實踐表明，這種教學模式在學生系統(tǒng)掌握知識的同時，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力，取得了良好的教學效果，為探索新型線上教學模式的研究和發(fā)展提供了寶貴的實踐經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】在線教學;混合教學;計算機應(yīng)用基礎(chǔ)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛應(yīng)用，教學模式也在不斷地向“個性化、數(shù)據(jù)化和互動化”方向發(fā)展。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》作為中職學校的必修課程，側(cè)重培養(yǎng)學生的基本信息技術(shù)、運用計算機解決生活和工作中的基本技能。在面對疫情防控期間“停課不停學”的特殊背景下，在線上開展所有的教學活動，無疑是教師們面臨的嚴峻考驗，同時也為中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》混合式教學模式改革提供了機遇與挑戰(zhàn)。在本次的“停課不停學”的線上授課中，課程教學團隊結(jié)合課程特點和學情特點，針對線上教學做了前期調(diào)研、平臺測試等準備工作，形成了“慕課+釘釘直播”的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》線上混合式教學模式。

一、線上混合教學的前期準備

第一，教學模式的選擇。我們課程團隊課前通過對各個線上平臺的反復比較，并結(jié)合學生的實際情況，最后決定采用“慕課+釘釘直播”的在線混合教學模式（圖1）。

第二，教學資源的選擇。該課程在東莞慕課平臺我們已建有慕課，有系統(tǒng)的學習資源、教學視頻等豐富資源，為線上教學的順利開展提供的便利。

第三，教學平臺的選擇。通過各種線上平臺的體驗、對比，發(fā)現(xiàn)釘釘平臺有以下優(yōu)勢：一是功能較全面。能實現(xiàn)上課人數(shù)統(tǒng)計、推送課前教學任務(wù)、課堂互動、在線作業(yè)布置和批閱等功能;二是運行平穩(wěn)。通過測試，在高峰時段基本運行平穩(wěn)，可以滿足PPT播放、操作演示等多種需求，還支持回放，為學生課后復習提供了幫助;三是互動效果好。可以通過連麥功能實現(xiàn)課堂師生互動。

二、基于“慕課+釘釘直播”的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程線上混合教學模式

“慕課+釘釘直播”的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程線上混合教學模式，主要有以下幾點。

1.基本思路

面對疫情的特殊時期，我們提出了以學生為中心的“慕課+釘釘直播”線上混合式教學思路（圖2），充分發(fā)揮線上教學優(yōu)勢，以學習成果為導向，指導學生完成知識建構(gòu)和知識的內(nèi)化，提高教學效果。

2.線上授課的組織和實施

第一，充分做好課程頂層設(shè)計。首先，重新調(diào)整各章節(jié)的直播內(nèi)容和自學比例。其次，重新挑選和梳理習題。最后，增加學生參與度的設(shè)計。在直播課中增加了即時測試、課堂討論等。特別強調(diào)隨堂筆記的展示，通過記筆記，讓學生學會對知識點、重點習題的梳理。

第二，課堂教學設(shè)計。針對線上混合教學的特點，主要秉持以“學生為中心”的理念，采用“慕課+釘釘直播”的混合教學模式。整個教學流程如圖3所示。一是課前知識認知。課前教學活動主要是教師通過發(fā)布預習公告，引導學生根據(jù)任務(wù)學習單開展慕課課前學習。學生課前完成隨堂測試、討論的內(nèi)容，讓學生明確學習目標，從而保障預習的質(zhì)量。教師借助慕課平臺數(shù)據(jù)反饋，了解學生獲得知識點的掌握情況并針對學生的知識盲區(qū)，及時調(diào)整授課內(nèi)容的側(cè)重點，在釘釘直播時更加有針對性開展教學。二是課中釘釘直播知識內(nèi)化。首先，簽到。授課前發(fā)布上課提醒，設(shè)置開課前15分鐘開始簽到，PPT設(shè)置課前音樂和下課音樂，增強課堂的儀式感。接著，在線集中授課。教師通過共享屏幕或者攝像頭直播的形式，將課堂重、難點和經(jīng)典例題通過“分享桌面”進行直播。最后，互動答疑。學生可以通過文字與老師互動，教師也可以通過連麥讓學生進行作答，以此促進學生課堂的參與度，從而提高教學效果。三是課后線上測試、答疑。教師要以學生為本，精準設(shè)計作業(yè)。作業(yè)要根據(jù)學情，服務(wù)課堂進行靈活設(shè)計。

三、總結(jié)和教學反思

第一，不斷摸索混合式教學模式。第一次開展純線上教學，實踐表明：采用“慕課+釘釘直播”線上混合教學模式，學生通過慕課完成課前學習，明確學習目標，在釘釘直播課中帶著目標進行高效學習，課后通過作業(yè)和線上答疑等加強鞏固。將課前、課中和課后有效融合，從而提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

第二，不斷改進互動環(huán)節(jié)。主要是學生利用平臺在活動區(qū)發(fā)言或者通過連麥的方式參與互動。下一階段，隨著學生從新鮮—適應(yīng)—疲勞，應(yīng)設(shè)計更多互動環(huán)節(jié)，讓學生積極參與到課堂教學中來，比如作品展示、點評等方式，從而進一步提高學習質(zhì)量。

第三，不斷提升教師的專業(yè)技能。在混合教學模式下，教師一方面要設(shè)計、開發(fā)線上學習資源，另一方面要應(yīng)用新技術(shù)開展線上教學。教師除了要有扎實的專業(yè)知識，還需要及時掌握并應(yīng)用新技術(shù)輔助課堂教學。

在這次疫情背景下，探索先進教學思路，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》采用了“慕課+釘釘直播”在線混合教學模式，將“課前慕課學習+課中釘釘直播教學+課后線上答疑”三位一體有效融合，不但保證了教學質(zhì)量，同時也培養(yǎng)了學生的自主學習的能力。我們將持續(xù)開展混合式教學研究，進一步提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

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