深度學(xué)習(xí)下初中《道德與法治》課堂提問的研究

林祥輝

【摘要】在初中《道德與法治》課堂中，以提問教學(xué)方式為核心，落實深度學(xué)習(xí)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和熱情，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。鑒于此，本文以深度學(xué)習(xí)下初中《道德與法治》課堂提問的研究為題，闡述深度學(xué)習(xí)的概述，分析深度學(xué)習(xí)下初中《道德與法治》課堂提問的現(xiàn)狀，并提出幾點相應(yīng)的策略，有助于學(xué)生道德素養(yǎng)和法治意識的形成。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);初中道德;法治課堂;提問;技巧

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，主動參與課堂學(xué)習(xí)，同時積極思考問題，加深對所學(xué)知識的理解，并結(jié)合初中生的生活經(jīng)驗，分析《道德與法治》課堂提出的問題，從中主動尋求解決問題的辦法，以此實現(xiàn)優(yōu)化初中《道德與法治》教學(xué)效果的目的。初中階段是學(xué)生接受《道德與法治》教育的關(guān)鍵時期，教師傳授的《道德與法治》知識需要結(jié)合深度學(xué)習(xí)法，通過課堂上提出的問題，加強(qiáng)師生交流和溝通，啟發(fā)學(xué)生的個性思維，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)的目的。因此，下文結(jié)合教學(xué)案例，對學(xué)生實施課堂提問引導(dǎo)，并闡述其相關(guān)的有效策略，促進(jìn)初中《道德與法治》課堂提問教學(xué)工作的順利實施。

一、初中《道德與法治》課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀

第一，教師的提問方式過于單一。《道德與法治》是初中階段的學(xué)科之一，該科目的理論知識居多，所以教師在講解《道德與法治》課時，必須以提問的方式開展教學(xué)，但是教學(xué)效果并不理想，主要原因是教師的提問方式過于單一，往往將一些問題寫在黑板上，再讓學(xué)生從課本中找到相關(guān)的答案。然而，初中生《道德與法治》學(xué)科的基礎(chǔ)知識比較薄弱，這種單一的提問方式，既不利于學(xué)生對《道德與法治》教學(xué)中概念原理的理解和掌握，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和思維能力。

第二，學(xué)生參與課堂提問的興趣不高。教師在實施《道德與法治》課堂提問教學(xué)中，應(yīng)提出一些與課本相關(guān)的問題供學(xué)生們回答，而且學(xué)生主動回應(yīng)提問，才有利于加深學(xué)生對《道德與法治》的課程知識的理解，以此提升《道德與法治》課程的教學(xué)效果。但是在《道德與法治》教學(xué)中，教師提出的問題學(xué)生并不愿意回答，主要原因是教師提出的問題，并未考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣，根本無法調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。

二、深度學(xué)習(xí)下初中《道德與法治》課堂提問的主要策略

第一，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂提問方式。初中是學(xué)生身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，此時為學(xué)生實施道德與法治教育，讓學(xué)生了解一些法律知識、道德思想等內(nèi)容，勢必會潛移默化地影響著學(xué)生的一生，在此基礎(chǔ)上由于初中時期的學(xué)生的自身特點，好奇心比較強(qiáng)，而且容易受到外界環(huán)境的影響以及喜歡接受外界新鮮事物等。所以，需要教師采取深度學(xué)習(xí)方式進(jìn)行《道德與法治》課堂提問教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂提問方式，運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)營造課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生參與課堂提問的主動性和積極性，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀。

第二，利用情境提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在《道德與法治》教育課程開講之前，教師應(yīng)提前為學(xué)生布置與課本內(nèi)容相關(guān)的問題，由學(xué)生帶著問題去思考，并組織小組討論，最終探討出正確的回答內(nèi)容。這種教學(xué)互動比較常見，教師必須在此基礎(chǔ)上，設(shè)計個性化的情境問題，運(yùn)用多媒體軟件播放提問的材料、圖片以及視頻內(nèi)容等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對提問內(nèi)容的思考。例如，《公民權(quán)利》一課，教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放案例內(nèi)容：小紅今年11歲，因父母離婚，跟隨父親生活，但因父親再婚，重組家庭，經(jīng)濟(jì)能力有限，所以父親決定為小紅辦理退學(xué)手續(xù)，不再繼續(xù)供小紅上學(xué)，而是在家干農(nóng)活。看過這個案例之后，教師提出相關(guān)問題：案例中，小紅被剝奪了哪些權(quán)利？小紅父親的行為是否非違法？經(jīng)過學(xué)生激烈的討論，有的學(xué)生回答“剝奪了小紅接受九年義務(wù)教育的權(quán)利”，有的學(xué)生回答“小紅父親的行為已經(jīng)處罰了法律規(guī)定，一旦被追究，必然要接受相應(yīng)的處罰。”由此討論來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到公民所享有的基本權(quán)利的課堂教學(xué)之中。

第三，運(yùn)用“曲問”語言魅力，巧設(shè)提問內(nèi)容。傳統(tǒng)的提問主要是直接提出問題的形式，對學(xué)生的啟發(fā)性不大，導(dǎo)致學(xué)生根本無法理解課堂內(nèi)容，只能依靠死記硬背來強(qiáng)化記憶，而且該提問形式對學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)極其不利。但是若將直問轉(zhuǎn)換為“曲問”，不僅豐富了提問語境，還加強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解和記憶。例如：《權(quán)利與義務(wù)》一課，教師可以運(yùn)用“曲問”語言魅力，巧設(shè)提問內(nèi)容，其中設(shè)計的提問內(nèi)容之一是：作為公民，為什么要“一手捧著珍珠，一手握著鋤頭”？這個問題所涉及的就是權(quán)利與義務(wù)之間的關(guān)系，但是“曲問”可以引發(fā)學(xué)生對問題的思考，珍珠代表著什么寓意？鋤頭又意味著什么？與所學(xué)《道德與法治》科目中的哪些內(nèi)容相關(guān)。由此可見，運(yùn)用“曲問”語言魅力，巧設(shè)提問內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比直接問學(xué)生更有考查意義，不僅拓展了學(xué)生的思維模式，也加深了學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利與義務(wù)知識的印象。

第四，利用學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)趣味性提問。初中《道德與法治》教學(xué)對學(xué)生實施提問之前，必須要認(rèn)真觀察和了解學(xué)生的興趣愛好，從中創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)問題，調(diào)動學(xué)生課堂互動的積極性和熱情，營造了良好的課堂教學(xué)氣氛，提升初中《道德與法治》課堂的教學(xué)效果。經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生參與回答問題的過程中，一方面有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維，探尋自己解決問題的辦法，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和法律意識。例如，《發(fā)現(xiàn)自己》一課，教師可以根據(jù)班級學(xué)生喜歡傳字條的習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性提問，其中設(shè)計的提問內(nèi)容之一是在別人的眼中你是一個怎樣的人，這個問題主要引導(dǎo)學(xué)生正確看待別人對自己的評價，并客觀地認(rèn)識自己的優(yōu)點和不足之處。其次，將所有的字條放入一個抽獎箱內(nèi)，抽到誰的名字，就由誰朗讀班級同學(xué)對自己的評價內(nèi)容，經(jīng)過朗讀之后，讓該生說出自己的優(yōu)點，以供全班同學(xué)學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生說出自己的缺點，幫助該生正確認(rèn)識自己的不足之處，并引導(dǎo)該生加以改正，從中提升自己的道德品行。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)下，初中《道德與法治》課堂的提問方式千變?nèi)f化，但其貴在得法，唯有有效的提問方式，才能提高《道德與法治》課堂效率。為此，本文采取摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂提問方式、利用情境提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、運(yùn)用“曲問”語言魅力，巧設(shè)提問內(nèi)容、利用學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)趣味性提問等四個方面的策略，逐步挖掘課堂提問的技巧，發(fā)揮課堂提問重要作用。

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