試論小學德育教學中“道德兩難情境”的運用

鐘春艷

【摘要】社會經濟建設發展速度不斷加快，各種思潮也不斷地涌入。互聯網技術發展、新媒體平臺建設，使得社會轉變成為了一個“村落式”的組織，小學生周圍存在著眾多的信息資源。在復雜社會背景影響下，學生的品德教育顯得尤為重要。本文對小學德育教學中“道德兩難情境”的運用進行分析，希望對相關人員有所啟示。

【關鍵詞】道德兩難情境;小學;德育

小學德育對小學生發展而言是至關重要的，通過德育可以健全學生的品質，對于學生健康成長有著積極影響。本文分析了我國小學德育目前教育工作開展的實際情況，結合“道德兩難情境”理論找尋強化小學德育有效性的策略，希望對相關人員有所啟示。

一、新課改下小學德育工作開展現狀分析

課程教學改革不斷深入，對小學德育工作開展也提出了很多新的要求，無論是《品德與生活》還是《品德與社會》課程教學標準中都提出，德育工作開展一定要回歸生活，教育工作不能脫離小學生的生活邏輯，使得教育工作具備真實生活性特點。但是對我國小學德育工作開展現狀進行分析了解到，目前很少有小學院校德育工作可以做到這一點。小學德育工作開展應當融合“大德育”的概念，總體而言是面向小學生整個生活世界的。小學德育不能僅僅局限于課堂教學中，需要對教育內容進行擴展，使得眾多有意義的內容都可以轉變成為小學生德育內容，使得小學德育工作可以延伸到小學生的生活空間中區。現階段，小學德育工作仍然以教師講授為主要的教學模式，教學內容局限于課本教材，德育不能深入內心，不能深入到小學生的靈魂中去，對此情況必須要引起高度的反思，使得我國小學德育工作可以走出教育困境。

二、“道德兩難情境”在小學德育中的獨特價值分析

小學德育工作開展階段，教育工作人員不僅要保證德育工作開展的童話精神，同時也要保證德育工作開展存在悲劇意識。“道德兩難情境”就是要讓小學生從童話故事中走出，在保持原本童真純凈心靈的同時，可以清楚地認識到現實生活，明確現實生活中不僅存在中美好，也存在著很多悲凄，使得小學生在青春期來臨之前可以養成一種較為理性、較為健康的道德體系，健全小學生的人生觀和價值觀。“道德兩難情境”理論在小學德育工作開展中的應用，有助于強化小學生的道德判斷能力，使得學生對于現實生活問題分析的能力得到提高，相應解決問題的能力也可以得到改善。處于道德兩難的境地中，經過思想上與語言上的爭辯，學生看待現實生活中存在的各種事物會更加的理性，也會逐漸形成一種辯證思維。

“道德兩難情境”在小學德育工作中的應用，也有助于德育工作模式的改革創新。以往小學德育工作開展過于枯燥無味，教學成效也不夠理想化。而該理論使得教師可以對課堂教學內容進行延伸，德育工作開展以一種故事討論的方式開展，結合眾多較為感性化的題材，讓學生根據題材進行討論，小學生的思想觀念可以在沖突認知過程中發展，學生的良好價值觀也會在此過程中形成，也會養成一定的道德規范。原本灌輸式的小學德育課堂將不復存在，小學德育工作成為了一個動態化發展的過程，教育工作的感染力和吸引力得到了強化，學生可以積極主動地參與到德育活動中去，對于提高教育成效有著積極影響。

三、適合小學德育教學的“道德兩難情境”特 征

第一，適切性。小學德育教師將“道德兩難情境”與小學德育工作開展進行融合，不能過于盲目，一定要注重以下內容。首先，要對教育對象的道德發展水平有深入的了解，設置的情境讓學生有一定的認知性，這樣學生才能在道德矛盾中進行思考，才能使得學生陷入到兩難選擇的境地中。還需要注重的是硬要結合教學內容的安排，這樣才能真正實現兩者的融合，并且再此基礎上保證小學德育工作開展的統一性和規范性。不同的道德兩難情境需要采取不同的教育方式，否則道德兩難情境的應用不僅不能起到良好的教育成效，還會影響小學德育水平的提升。

第二，生活性。“道德兩難情境”理論就是要讓小學德育工作開展從以往的“真空”狀態，回歸于學生的現實生活中去，讓小學生對社會中的種種事物有正確性的認知，也認識到事物復雜的一面。教師在道德兩難情境設置工作開展前要對學生的生活環境、家庭背景等眾多內容還有一定的了解，可以通過問卷調查以及課下談話的方式了解這些內容。密切地觀察學生，掌握學生目前已經具備的生活習慣和生活經驗，結合目前學生德育工作開展的實際需求，進行合理化道德兩難情境的設置。只有這樣才能使得情境設置可以有效地引發學生根據題材進行思考和討論，為小學生提供豐富多樣的社會實踐機會，使其情感體驗也可以變得更加豐富，以此強化小學德育工作開展成效。

第三，開放性 。“道德兩難情境”的設置必須具有開放性，整個問題情境要體現對道德沖突的多方面考慮，并且這些問題能夠容納小學思想品德教育的價值導向。如在路上遇到老人摔倒扶不扶問題時，教師可以設置這樣的問題：要扶嗎？如果不扶的話，會有什么效果？如果扶后被敲詐了，怎么辦？周圍的所有人都不扶時，你扶不扶？周圍一個人都沒有，該不該扶？等等，總之就是要使得所設置的故事情境和問題具有開放性的討論空間，只有這樣才能在充分討論的基礎上對學生實施價值觀上的引導。

科爾伯格的“道德兩難情境”強調為學生設置兩難的故事情境，通過自由討論、共同參與的教學方式進行，讓學生在兩難的情境中進行抉擇，讓學生從白雪公主般的德育模式中走出來，為其呈現最為真實的社會生活，增強小學德育的實效性。最大限度地通過德育教學提高學生的道德判斷能力，促進其道德認知的發展，引導其價值觀和道德品質的形成。

參考文獻：

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