分組活動時教師高效指導的實施路徑

顧雪芳

摘要：在學生分組活動時，教師的高效指導是學生有效活動的保障，它能讓組內同學各司其職，又相互促進，讓每一位學生親歷知識產生與形成的過程，使學生學會獨立思考，追求“知識”發現、“方法”習得與“態度”形成的有機結合與高度統一。

關鍵詞：研究性學習;分組活動;高效指導

綜合實踐活動課程，就是在教師的指導下，基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程形態，是以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。在研究性學習中，為充分發揮學生的能動性，分組活動是最常用的方法：分組活動按時間長短分成長線活動和短線活動，按活動陣地分成課內活動和課外活動，不管是哪種形式的分組活動，教師指導的有效性是分組活動有效性的基本保證。高效的分組活動能讓組內學生各司其職又相互促進，讓每一位學生親歷知識產生與形成的過程，使學生學會獨立思考，追求“知識”發現、“方法”習得與“態度”形成的有機結合與高度統一。

但是，在實際操作中，分組活動存在著許多弊端，影響了分組活動的效果，使分組活動的真正意義無法得到呈現、目標無法實現。究其原因，教師的指導沒有到位，只有教師指導的高效才有學生分組活動的高效;只有教師在指導過程中充分地思考，找到準確的指導路徑，見機而為，學生才能在腦力勞動中暢游，享受思考所帶來的成功感和滿足感，提升研究性學習的熱情。

一、預見：保障分組有效的基石

由于課題的確定來自于學生的實際需求，教師和學生之間總是存在著一定的代溝，如果教師憑自己的主觀意識來設計研究過程，離學生的世界就會遙遠，研究就會大打折扣，分組活動容易流于形式，缺少深層次的思考，學生無法享受思考所帶來的快樂。

研究性學習每周一節指導課，預先的備課就要側重于對學生分組的指導，指導的內容和形式從哪里來？教師應該從學生的實際需求出發，只有事先嘗試，根據學生的小課題預先研究，沉下心去，以一個學生的眼光去研究，提前發現學生研究過程中出現的難點、空白點等，才能為學生的分組活動提供針對性的指導。

（一）確定分組人數是關鍵

我們在開展教研活動時，模擬進行各類主題的分組活動，經過多次活動，得出了三種不同的分組類型：

1.動手操作型的分組，以6人為宜。如葉子采集、壓干后就是整理，要將葉子根據不同的分類進行黏貼，6人活動最有效：兩人一組，擇葉、擺放、黏貼，既是流水作業，又有同伴相互的討論和矯正。

2.思考型的分組，以4人為宜。如制作完葉子的標本冊后，對于葉子的研究才剛剛起步。學生觀察標本冊，同時思考：從這些標本冊中發現了什么？據此，學生制作關于葉子的“十萬個為什么”的問題冊。這樣的分組活動4人正好：人人都是觀察者和思考者，1人記錄，2人確定問題的價值：問題有無重復、有無偏題等，1人準備交流發言。

3.知識型的分組，以2人為宜。葉子的形狀五花八門，但是也有著初步的分類，學生從實際的采集中發現了許多的類型，但是如何準確鑒定葉子的形狀，他們急需一定的知識去支撐。老師提供相關的知識單，讓學生自己去閱讀，然后填寫閱讀單，理清思路，重新構建知識結構網絡。學生邊閱讀邊輕聲討論，歸納重點，羅列因素，既有安靜的思考，又有討論的火花。2人的分組學習對于學生構建知識體系是最為適當的。

作為教師，要事先對指導的內容進行分析和思考，確定每一節課中主要的研究內容，從而確定好分組人數，避免分組活動時出現閑人。這類閑人多半是平時不愛思考、怕動腦筋的學生，他們對于需要思考的事情從不會主動，反而想盡辦法逃避，有了明確的任務，他們不得不和其他學生一樣，去思考，去動手。因為有了合作伙伴，活動就降低了難度，避免學生不知所措、無所事事。慢慢的，他們也能享受到思考帶來的快樂。同時，多變的分組形式有利于保持學生研究的新鮮感，他們期待著進入課堂，進入研究，用自己的思考嘗試著發現和創造。

（二）預先搭設臺階是突破口

小學生的研究針對自己的實際生活，雖說是司空見慣的內容，但是隨著研究的深入，總是存在著一定的難度，這是學生憑自己的能力無法解決的，同時也是“跳一跳，夠得著”的。這個學生的發展最近區，就是我們教師指導的首要內容。如果教師預先找到這個區域并設計好指導方案，學生的分組活動就會有明顯的效果。每一次的成功嘗試，都會增強學生分組活動的信心和研究的動力。

采集葉子看似是一件很簡單的事情，但是，我自己在采集的時候才發現：事先沒有準備，采集到的葉子放在哪里呢？隨手存放、放口袋里，葉子容易變形;采集好要黏貼，那么多胡亂堆放的葉子，僅歸類就花去了許多時間……這些預先發現的問題就成了指導課的重點。由于有了清晰的思路、科學的采集方法，學生的采集活動就不是盲目的，他們按照各自的興趣點組建采集小組，課外的采集就有了濃濃的研究味。

二、隱藏：激發分組研究的熱情

分組活動如果脫離老師的有效指導就很難真正開展，但是，教師的指導不能等同于管束，教師要將自己的意圖巧妙地隱藏起來，讓學生認為一切的活動都是自己的行動，一切的成果都是自己的發現，從而逐漸養成良好的研究習慣。

（一）關注習慣，我們也要成為別人的榜樣

良好的研究習慣可以幫助學生沉下心來，認真地投入到每一次研究中，發現新的規律，而不斷的自我發現更是激發了學生研究的熱情，這樣的良性循環才會讓我們的學生喜歡綜研課，喜歡研究。

表揚和鼓勵是教師指導的法寶，如何有效運用是教師指導時的關注重點。首先，教師要注重全班的成果展示，除了搭建學生展示的平臺，關鍵是讓學生感受活動的流程及其規范和習慣，可以說全班展示就是分組活動的濃縮版和標準版。其次，教師要將要求蘊含在對學生的表揚中，表現優異的小組就是習慣的標準。比如：分組活動時需要一個基礎的習慣，那就是認真傾聽。當有小組中的成員認真傾聽，教師可以讓全班學生暫停活動，將認真傾聽的同學的表現加以表揚，同時明確傾聽的要求。屢次明確的傾聽要求就在表揚中成為一種風尚，使學生樂于模仿，良好的習慣在“我要”中形成。

（二）重視生成，將計就計另辟研究的角度

研究進入學生的內心后，他們的發現會別出心裁，雖然有時遠離主題，但是這樣的發現我們應該多多鼓勵，這是研究的真諦：我有我自己的發現。教師指導時要正確對待來自學生的發現，這是一種很有價值的生成，對學生的研究起著推波助瀾的作用。

例如，在葉子的整理階段，我們發現葉子制成標本后竟然霉變了。學生們很感興趣，為什么同樣的操作有的標本很漂亮，而有的竟然會霉變？雖說這不是我們研究的主題，但是，這個來自學生的問題他們很感興趣，同時對于本次主題的研究無疑是一個強有力的科學說明，從另外一個角度說明了整理的要點。于是，我們引進了科學課上的實驗操作——空氣和水的壓縮現象，使學生在對比實驗中反復對照，明確了制作標本時要保持葉子的干燥是第一要素，這也從科學角度解釋了霉變的原因。

三、評價：提升分組研究的深度

作為研究性學習的指導者，對于學生的學習、成果等的評價要慎之又慎，我們的評價直接決定著學生研究的深度。而只有學生發自內心地喜歡，他們才會去觀察、采訪、調研，在研究中構建知識、發展能力，否則所有的分組活動只是形式，徒增學生的負擔而已。

（一）評價要因人而異

研究性學習的作業有其特色：長期作業，短線作業，綜合各類學科特點的作業等。作業的目的是呈現學生在某一階段研究的成果，既然是成果，那就允許成果的內容有深淺、形式有單一和豐富之分。作為教師，我們的指導作用最關鍵的一點是：挖掘每一個學生的可能性，發揮每一個學生的長處，使每一位學生充分感受到自己動腦思考的快樂、在腦力勞動中取得成績的喜悅。

研究性學習作業評價的基礎是：讓每一位學生形成一種意識——只要靠自己的努力呈現了自己的研究成果就是優秀。教師要允許學生在完成作業的時間上有快慢、合作中有多人。

教師的指導注重分析：作業的長處在哪里？需要改進的地方在哪里？允許一次作業反復修改，允許學生尋找組內成員共同完成作業，給予學生充分的時間再次去充實和完善，直到學生的作業達到優秀的標準。

這一次的作業是給葉子的形狀做名片，這一項作業建立在前期充分的資料收集上，然后選擇一種葉子的形狀，從多個角度呈現葉子形狀的多樣性。學生第一次上交的作業明顯有差距：好的作業制作精美、內容完善、形式新穎，而另外一些作業粗糙、潦草。教師并不局限于給學生的作業進行打分，而是正好以本次作業為范例，引導學生學會鑒賞、學習評價。優秀的作業是示范，粗糙的作業是靶子，對于粗糙的作業隱去其姓名，師生一起評價其缺陷及其改進的途徑和措施，共同為作業的完善出謀劃策。等學生的作業完善后，編印《葉子形狀的名片》作業集，讓學生的研究成果人人有展示的舞臺。

（二）評價是承前啟后

一次研究性學習由不同的小課題組成，一個小課題既是上一個課題的延續，又是下一個課題的基礎。所以，教師的評價要做到：既是表揚和激勵，更是對下一次研究的引導，將下一次研究的重點和難點隱藏在評價中。

例如，葉子采集后就進入整理階段，小小的整理活動需要學生擁有系統的思維，學會將葉子按照不同的分類方法進行歸類：不同葉子的形狀、不同葉子的顏色、同一葉子的不同形狀、顏色，等等。沒有教師的指導，學生的整理是雜亂無章的。所以，在采集的作業評價時，教師就要有意識地滲透“系統歸類”的思想，將歸類存放的作業作為樣本呈現在學生面前，讓學生自我發現這一類作業的優點，在碰撞中形成統一的標準。標準的形成就是學生思想的一種成熟和鞏固，學生對于接下去的整理研究就有目的、有方向，新的知識結構在活動中形成。

在學生分組活動時，教師的高效指導是學生有效活動的保障。教師用自己的思考推動學生的思考，用自己研究的熱情推動學生研究的熱情，在師生共同的活動中，學生改變原有的思維，學會用研究的方式來學習和生活。研究性學習為學生的成長搭建了別樣的舞臺！

（責任編輯：韓曉潔）