現代信息技術與小學數學課堂教學的整合研究

李靜佳

摘要：現代信息技術的發展、多媒體信息技術的有效應用，使小學數學中一些原本抽象難懂的數學知識變得形象生動，對于提高小學數學教學效率起到了很大的作用，也在一定程度上激發了學生對數學學習的興趣。但是，如何促進現代信息技術與數學課堂的整合，還存在不少的困難。教師需要找出其應用的不足，提出一些可行的解決措施。

關鍵詞：現代信息技術;小學數學;整合

對于信息技術與學科教學的整合，信息技術主要作為一種媒介和方法滲透到教學的各個層面，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。換句話說，就是需要教師在教學過程中，能夠充分利用圖文和影像來為學生構建情景化的課堂環境，讓學生在設定的教學情景中進行學習;通過現代信息技術的應用讓數學課堂更加生動，激發學生的學習興趣;充分利用計算機軟件，運用小組競賽的方式來學習具體的數學知識;還可以引導學生自己通過互聯網搜索材料，豐富學習資源，發展思維，與已有的知識融會貫通，達到自學的目的。

一、信息技術在小學數學課堂教學中應用的優勢

（一）激發學生的學習積極性，調動學生的主體地位

在新課標下，我們一直以來的課堂教學模式已經行不通了。教師單一灌輸，學生一味被動接收，這樣培養出來的“人才”已經無法適應新的社會環境。《小學數學課堂標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識基礎之上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解并掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。

俗話說得好：“好的開頭是成功的一半。”那么，如何在課的初始就抓住孩子們的眼球呢？以蘇教版小學數學五年級“解方程”的教學為例。五年級的孩子說大不大，說小也不小，但對外界的好奇心還是很大的。我通過互聯網找到了一個演示天平平衡規律的動畫，讓孩子們通過這個動畫找到保持天平平衡的規律，并在合適的時機提出：“我們可以通過怎樣的變換來保持等式的兩邊相等？”我再繼續指出：“因為方程就是等式的一部分。”這樣，由動畫激發學生的興趣，加上教師循序漸進的提問，由此引出新課內容，相信這比直接灌輸“方程”的概念效果好多了。相信只有學習的興趣提高了，孩子們才會愿意去學，愿意去做學習的主人。而在這個過程中，現代信息技術的功勞是顯著的，它提供的可以是動畫，還可以是圖文、影像和動態的演示等，而這些相對于書本，學生會更喜歡。

（二）運用現代信息技術化難為易，突破教學重難點

在小學數學課堂教學中，每堂課都會有重點和難點，而這也正是學生學習的困難所在。尤其是那些不易被理解的抽象的內容，單單靠教師的語言講解，學生是很難掌握的。因此，我們可以充分運用信息技術生動形象、形式多樣的特點，化抽象為形象，把重難點簡單化、具體化。教師可通過現代信息技術讓學生盡可能地去感受知識點的本質，更深更好地掌握難點。例如，在教學“平行線的認識”一課時，教師讓學生在自己的本子上畫出兩條直線的位置關系。結合學生的實際情況，教師整理學生的繪畫結果，通過現代信息技術的投屏，在屏幕上一一展示出來。學生通過直觀的觀察、比較和思考，很容易就能找到幾種結果的不同之處，也為接下來理解“不相交”這一概念減少了難度。為了讓學生理解“同一平面”這一難點，教師讓學生在長方體或者正方體實物上找同一平面不相交的兩條線。當學生無法找到更多的時候，教師通過課件演示：在一個透明的正方體上補一個切面，切面變色，再閃動這一平面上不相交的兩條直線。通過這個演示，學生們茅塞頓開，從而突破了這一學習難點。

（三）通過現代信息技術，讓學生進行個性化學習

如今，由現代信息技術衍生的教育類事物已經很多了。就拿微課來說，它主要的優點是非常的個性化、便捷化。學生可以通過家里的電腦、手機或者iPad來學習。例如，在我們蘇州工業園區的易加互動平臺上進行微課的學習，學生可以根據自身的需求選擇不同的微課，從而進行預習或者復習鞏固。

還有很多信息化的工具，如一些學習平臺，教師可以在平臺上布置不同水平的作業，學生可以根據難易程度進行選擇，基礎好一些的可以進行拓展提高，基礎弱一些的可以進行基礎的鞏固，從而達到個性化的學習。

二、小學數學教學與信息技術整合過程中存在的問題及改進方向

（一）小學數學教師信息化教學能力不足

為了促進現代信息技術與課堂教學的整合，教師必須具備較高的現代信息技術處理和運用能力。但筆者在問卷調查中發現，年齡在50歲以上的教師，只會進行PPT的播放，絕大多數不會制作課件;35～50歲之間的教師，只會制作簡單的課件，對于其他信息技術教學工具的運用則存在困難。

（二）過度依賴互聯網的教學資源，忽略學生的操作體驗

在小學數學課堂教學中，很多教師為了迎合學校或者其他方面的要求，為了用而用，也不去思考新技術的應用是否符合自己要講解的知識點。雖說現代信息技術的優點很多，但也不是每個知識點都適合使用。例如，在教學一年級的“滿十進一”時，學生需要自己去動手操作計數器來加強感知，如果教師只是在課件上出示，對于孩子來說是很難理解的，沒有操作來得形象直觀。所以網絡教學不是唯一的手段，不能顧此失彼，我們應該兼顧現代信息技術和傳統的優秀教學方法，這樣才能更好地打造優秀的數學課堂。

在小學數學教學過程中，很多數學知識是很抽象的，比如時間、幾何圖形等，而小學生的抽象邏輯思維能力又是比較弱的，他們正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，而現代信息技術就像這兩者中間的一座橋梁，因而教師在教學中要合理運用信息技術，以取得事半功倍的效果。

參考文獻：

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（責任編輯：韓曉潔）