基于財務共享模式的本科財務管理專業實踐教學優化研究*

魏佳思 邱海輝

(福建江夏學院會計學院,福建 福州 350108)

1 財務共享服務模式下的企業轉型

根據財政部2013年公布的《企業會計信息化工作規范》，擁有眾多分支機構并且分布廣泛的大中型企業，應運用網絡技術手段，對業務工作進行集中管理，階段性地創建適合自身企業發展的財務共享服務中心。該項規范公布后，在一定程度上激勵企業去推廣應用財務共享服務模式。財務共享服務模式在標準化流程的幫助下，顯著提高了企業財務和業務流程效率，促使財務人員參與高附加值的事務，進而完成財務職能的轉換，達到提升公司整體價值的目的，目前大型企業多數采用財務共享方式進行日常的核算工作。而這種財務共享的服務模式也將逐漸被廣泛利用[1]。

2 財務管理專業實踐教學優化的意義及必要性

財務共享服務是共享信息時代的重大創新，雖然在我國發展的時間不長，但是代表著未來的發展趨勢，實踐教學的開展正是為了適應經濟發展的需要，因此順應時代發展，優化財務管理專業實踐教學體系具有重大意義，必須將財務共享服務模式引入財務管理專業的實踐教學環節中。

2.1 財務共享模式下優化實踐教學體系的意義

2.1.1 推動財務管理專業學生更新理念

傳統的財務核算主要圍繞“填制憑證-登記賬簿-編制報表”這一程序展開,每一步之間的關聯度非常大。引入基于財務共享服務模式的實踐課后，學生會發現原來那些簡單而又繁瑣的傳統做賬工作不需要耗費那么多人力，很多財會人員將被解脫出來重新得以安排，去從事更高價值、更高難度的領域工作。具體而言，主要從事三個方向，分別是共享基礎財務、業務財務和戰略財務。共享基礎財務與傳統財會人員業務相似，主要是會計核算方面等基礎業務，但是人數需求與原來相比減少很多，據統計，這部分人員占財務人員總數的比例降到15%；業務財務主要是把財務人員分散到各個業務部門，比如銷售部門、生產部門、投資部門等，為各部門的業務管理人員提供專業的財務服務，這部分的需求人員占財務人員總數的50%以上；戰略財務就是所謂的企業高級財務管理人才，他們可以參與企業整體的戰略分析與管理之中，為公司高級管理層提供戰略支持，這部分人員實際上就是體現管理會計的職能，數量需求達15%～25%[2]。

2.1.2 促進財務管理專業學生更加注重多元化的浸透學習

在傳統財務核算下，學生注重專業性，更關注整個會計財務核算的流程學習，將其認定為主科，忽視基礎性、全面性，未將風險控制、內部控制、企業管理學等其他課程認定為重點學科。通過實踐教學的改革，學生會發現共享服務中心全面應用背景下，企業需要的是復合型人才，企業對這種人才的需求缺口巨大，只有全方位的學習，才能為將來打造更多的就業機會和創業機會。

2.1.3 提高社會融合度，為財務管理專業學生創造更多就業機會

療后兩組咳嗽起效時間的FAS分析，試驗組中位時間為2 d、對照組的為3 d，試驗組＜對照組，經Log‐Rank檢驗，組間比較差異有統計學意義（Logrank‐χ2=5.415，P=0.020），且FAS、PPS分析結論一致。

目前社會上財務管理人員的觀念大多是傳統的，觀念的轉變并非一朝一夕的事情，財務共享服務模式是管理創新，強力推動并不能馬上見效，以往的財務人員許多只懂得業務，局限于業務上的處理，企業缺乏大量會利用大數據管理財務的人才。高校開展財務共享實踐課程，從源頭上改革學生的知識系統，培養適應社會的新型人才，有助于學生獲得更多的就業創業機會。

2.2 財務共享模式下實踐教學優化的必要性

現階段，國內高校財務管理專業的學生實踐方式大同小異，主要圍繞傳統的財務核算、賬務處理展開，實踐方式主要是通過課堂實訓模擬、校內與校外企業合作的實訓基地、暑期的行業調查、大四下學期的畢業實習等。本科實踐教學中也有相應的會計電算化、ERP沙盤等實訓課程，但這些課程內容很多是為教學而設計，與企業實際業務有所脫軌，教學目標更多是通過學習操作手冊，讓學生熟悉某個財務軟件，掌握會計核算電算化的流程。一般都是老師先操作一遍，學生對照著學一遍，將課堂上的理論轉變為計算機處理這樣的過程，顯然滿足不了社會需求的變化，這樣培養出來的學生不具備企業所需要的技能，缺少競爭力，不利于學生的發展。財務共享模式的建立使財務人員的職能發生了重大變革，會計的核算職能地位減弱，管理會計職能越發重要，企業對管理會計人員的需求也逐年增加。引入財務共享平臺以后，財務人員將更多精力轉移到預算管理、整體管控和全盤監督方面。高校是人才培養的重要基地，更應當積極關注企業的用人需求和財務共享的發展趨勢，把握時代發展的變化，適應社會需要，利用其資源優勢，為社會培養適銷對路的財務管理專業人才[3-4]。

綜上所述，實踐教學是高校財務管理專業人才培養的主要教學模式，在財務共享趨勢下的實踐課程教學優化勢在必行。在大數據應用不斷深入的今天，高校財務管理專業如何轉變人才培養方式，合理設計實踐教學方式，促進財務共享服務模式在實踐教學中廣泛應用，成為財務管理專業建設的主要內容。

3 財務共享服務模式下實踐教學體系的優化對策

在上述背景下，本科財務管理專業實踐教學體系優化的重點在于加快轉變傳統財務管理的教學理念和教學方法，以社會、市場為導向，轉變財務人才的培養目標，將財務共享實踐課程融入日常教學，以課堂演練的方式引導學生轉變傳統的財務專業認知，并通過校企合作，讓實踐課程與企業的財務共享中心對接，培養出符合新時代要求的復合財務管理人才。

3.1 動因傳遞

首先，要了解企業財務共享服務對財務人才所需要的能力需求，結合本科院校財務管理專業特色，指派專業教師通過進企業、其他院校觀摩，特別要注意深入地方已經實施或者計劃實施的企業去調查研究，并通過與這些企業合作，更有針對性地制定財務共享課程中實踐環節所需要的模塊，使課程更能與社會接軌。由于不同地方的財務共享服務應用需要不同的人才，不同規模、不同類型的企業財務共享模塊需求不同，實踐課程必須考慮到高等院校人才培養的綜合性、前瞻性和創新性。

以永輝超市為例，超市總公司設在福建省福州市，2010年在上證所上市，是我國第一批在超市中引入生鮮農產品的企業之一，截至2019年12月31日，在全國共擁有門店910家。零售超市行業自身的特性不可避免會給企業經營管理帶來一些問題：一是支付過于滯后，對賬相對困難；二是存貨數量多、金額大、更新換代快；三是分支機構多，沒有統一標準，業務處理的效率低。

永輝超市由于規模不斷擴張，網絡信息化快速發展，很有必要對原有的財務管理模式進行轉變，以此追隨上企業發展的腳步。經過調查可知，永輝超市從2011年開始實施財務共享，至今經歷了以下三個階段。

第一，初創期。永輝超市開始采用資金集中管理系統，實現了銀企直聯。2012年初，正式開始建設財務共享服務中心，明確了資金收支全都經由總部的服務中心統一安排。截至2012年3月，陸續上線了資金管理、應收賬款、員工費用等業務。

第二，完善期。經過一年半的時間，ERP管理平臺全部完成上線，開始共享中心的第二期建設。2014年，應付業務成功上線。通過財務共享模式，庫存量、周轉率等方面都有一定程度的提升。

第三，發展期。財務共享模式優化，繼續完成還未進入到共享中心的業務。今后，該財務共享中心將會被視為一個虛擬利潤中心，為永輝超市帶來更多的利潤，創造更高的價值[5]。

在課程實踐教學環節，要在充分的調研上，以企業需求為導向，以培養學生專、通結合的綜合實踐能力、研究思維、前瞻與創新思維為主要目標，讓學生深度理解財務轉型的方法論與價值，掌握財務共享服務中心的規劃，并熟悉其運營的過程，讓學生跟上時代步伐，學習其與電子發票、電子影像、電子檔案等云會計的相關技術應用，能夠開展基于共享服務下財務信息化的分析、優化設計與價值創新，全面提升學生對業務處理的核心能力。

3.2 信息傳遞

3.2.1 模塊確立

在前期充分調研基礎上，確認財務共享教學模塊，以福建大型本土企業為例，財務共享過程中，大多數企業例如永輝超市主要實施了五項內容，分別是應付賬款、收入應收款、費用管理、資金管理、總賬與報表。在課程設置上，全面考慮了大多數企業涉及的財務共享內容，將實踐課程體系設計成八大模塊：①財務共享服務規劃與設計。主要是財務共享服務中心構建方法、選址、流程規劃、信息系統和技術支持等；②費用共享。主要是認知費用報銷業務、差旅費用報銷業務、專項費用等；③采購管理-應付共享。主要是認知采購管理-應付業務，原材料采購業務、備品備件采購業務等；④銷售管理-應收共享。主要是認知銷售管理-應收業務，產成品銷售業務、其他商品銷售業務等；⑤資金結算共享。收款付款合同結算、資金結算業務等；⑥財資管理共享。主要是認知財資管理、資金上收下撥業務、外部委托付款業務等；⑦固定資產共享。主要是新增固定資產業務、固定資產變動業務等；⑧總賬共享。課程總賬報表任務分配及整體控制、總賬核算手冊/報表手冊編制等。總體來看，課程設置既要符合當下社會需求，又要能夠適合教學需要，學校并要組織教師對開發好的課程進行教學計劃安排。

3.2.2 實驗教學

從教師來看，教學過程中，教師首先必須明確教學目標，不是像以往的會計電算化課程，通過講述具體操作過程，具體核算步驟，學生照搬模仿，而是通過財務共享實驗課程教學，希望學生能夠理解并闡述財務共享核心理論；能夠深刻認知案例企業財務共享的建設動因，分析闡述財務共享為案例企業帶來的價值；理解并應用財務共享建設方法論，自主提煉建設財務共享中心的關鍵因素等，更多培養學生自主思考的能力。學生將深刻理解技術發展、財務管理模式轉型下財務人員的發展路徑，從而實現自我思維及能力的轉變與塑造。

從學生來看，在課程學習中需要分組以團隊形式配合完成，課前要先了解案例企業的財務共享現狀，首先要認知課程，熟悉財務共享服務的前沿、趨勢，其次要通過案例企業的戰略定位、組織崗位對共享服務中心進行規劃設計，例如如何規劃選址。再次通過角色崗位設置，對不同的模塊(如上述費用共享、資金共享、固定資產共享等)進行端對端業財流程共享服務的學習，最后可以讓學生提交作業，教師通過平臺查看各個小組的提交詳情，并發起評價，利用學生互評、結對展示的方式，鍛煉小組的表達和呈現能力。

3.2.3 引入校企合作

除了實踐課程給學生傳遞財務共享服務模式的方式，還需引入校企合作的方式，讓教學活動真正與企業實際業務接軌，組織師生前往已實現或者計劃實施財務共享的企業參觀，從而在學校與企業的實際互動中建立良好的傳遞機制。目前許多高校與校外企業特別是已實施或計劃實施財務共享中心企業的長期合作關系還未確立，這是實踐教學改革存在的一個難點。

3.2.4 積極開展第二課堂

高校財務管理專業涉及各門類學科的綜合開展，使得實踐教學環節時間不足，學生僅僅靠第一課堂的學習是遠遠不夠的，在學歷課堂之外積極開展第二課堂或者是參加各類實踐課程競賽，將一些實踐操作轉到第二課堂，能夠很好地解決實踐教學課時量不足問題。

3.3 質量傳遞

高校實踐教學的成果質量可以用多元方式進行評價，具體如下：首先要對學生掌握實踐情況進行評價，可以在實踐教學過程中學生的具體表現、操作軟件系統客觀的分數、學生提交的實訓報告、實訓日記，第二課堂的積極度，參與競賽的成績等來評定，教師依據個人提交的總結進行評價，并充分征求實習單位的反饋意見，推薦優秀學生參加學科競賽或進企業實踐鍛煉[6]。第二，要對教師教學質量進行評價，可以從聽課，檢查實踐課程的教案，檢查教師的指導記錄、帶隊參賽成績，學生的評教情況等多方面進行考評，對優秀教師進行適當獎勵[7]。

4 結束語

在大數據技術全方位應用的背景下，企業之間的競爭日趨白熱化，而信息技術給企業帶來的沖擊也對本科教育提出了新的要求。在未來的發展中，只有順應潮流才能適應變革，本科財務管理專業實踐教學必須改變以往的傳統觀念，將財務共享平臺引入實驗教學，通過設計與企業對接的模塊，不斷加強教師與企業的合作交流，不斷調整本科財務管理專業的人才培養方案，進而促進財務管理專業教學質量提升，為區域經濟發展提供人才支撐。