英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的形成性評(píng)估研究

◎劉向輝

（1.許昌學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南許昌461000；2.中國(guó)人民大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，北京100086）

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）于2007年由美國(guó)科羅拉多州洛基山林地公園高中兩位化學(xué)教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams率先開(kāi)創(chuàng)，后經(jīng)2011年成立的可汗學(xué)院（Khan Academy）的推廣，迅速在全球范圍傳播，成為一種應(yīng)用于多學(xué)科領(lǐng)域的全新課堂教學(xué)模式。作為代表未來(lái)教育方向的革命性教學(xué)理念，[1]翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)。對(duì)于注重語(yǔ)言強(qiáng)化訓(xùn)練和實(shí)際應(yīng)用的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)不僅適逢其時(shí)，而且富有成效：一方面，課堂的翻轉(zhuǎn)既能最大化增加學(xué)生“預(yù)習(xí)時(shí)間”，又能讓學(xué)生最大化地自我掌控學(xué)習(xí)[2]，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高；另一方面，課堂的翻轉(zhuǎn)可以最大化拓展“課堂互動(dòng)”的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的提高，真正踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念。[3]盡管憑借更符合人類(lèi)認(rèn)知規(guī)律、體現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”優(yōu)勢(shì)、有助于構(gòu)建新型和諧師生關(guān)系、促進(jìn)教學(xué)資源的有效整合等特征[4]，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在英語(yǔ)教學(xué)中得到了大范圍推廣，并將繼續(xù)成為未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)和重點(diǎn)，但在具體實(shí)踐過(guò)程中由于受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境、國(guó)內(nèi)教育政策、教師教學(xué)理念等因素的限制，英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的深入性和實(shí)效性還有待提高，不少英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂陷入了“追求時(shí)尚”而“不重效果”或“難求效果”的惡性怪圈。如何對(duì)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有效評(píng)估就成為一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題，而融入近來(lái)同樣深受教育界推崇的形成性評(píng)估無(wú)疑是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試。

一、英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂引入形成性評(píng)估的意義

形成性評(píng)估雖然在20世紀(jì)80年代以后才在國(guó)內(nèi)外學(xué)界逐漸興起，但早在1911年弗雷德里克·泰勒（Frederich Taylor，1856—1915）就在著作《科學(xué)管理原理》（The Principles of Scientific Management）中明確指出考試的核心意義在于了解學(xué)生的進(jìn)步程度[5]，從而首次闡明了“形成性評(píng)估”的思想精髓。1930年現(xiàn)代教育評(píng)估開(kāi)創(chuàng)人拉爾夫·泰勒（Ralph Tyler，1902—1994）也肯定、發(fā)展了弗雷德里克·泰勒的觀點(diǎn)，指出評(píng)估的核心不在于區(qū)分、鑒別學(xué)生，而在于評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的完成狀況。[6]從概念上講，形成性評(píng)估指通過(guò)一定的方法和途徑對(duì)課程以及教學(xué)計(jì)劃、活動(dòng)和結(jié)果等相關(guān)方面的效果及特點(diǎn)做出判斷的過(guò)程，它更注重教學(xué)的發(fā)展和變化過(guò)程，以促進(jìn)教學(xué)的健康可持續(xù)發(fā)展為評(píng)估目的[7]。顯然形成性評(píng)估的著眼點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生日常性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行記錄、考查、評(píng)價(jià)和分析，因此其運(yùn)行完全貫穿于教學(xué)全過(guò)程，不會(huì)也不可能局限于測(cè)試或者任何其他一種評(píng)價(jià)形式，而是融合多元化的評(píng)價(jià)形式，以求全方位關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，英語(yǔ)教學(xué)被劃分為課前和課中兩個(gè)截然不同的學(xué)習(xí)過(guò)程，而每一過(guò)程又包含若干不盡相同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)由多個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)組成的過(guò)程性學(xué)習(xí)形態(tài)。只有對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)監(jiān)控與評(píng)估，翻轉(zhuǎn)課堂才會(huì)在多年來(lái)收效甚微的英語(yǔ)教學(xué)改革中發(fā)揮重要作用。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂引入形成性評(píng)估具有以下主要意義：首先，形成性評(píng)估能夠督促學(xué)生高效完成課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而且可以為課堂的翻轉(zhuǎn)提供基礎(chǔ)，提高教學(xué)效率；其次，形成性評(píng)估能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，不僅有助于學(xué)生理解消化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，而且可以促進(jìn)師生之間的多維交流，構(gòu)建生態(tài)化的師生關(guān)系；另外，形成性評(píng)估能夠增強(qiáng)師生的雙向反思意識(shí)，不僅可以督促學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)自查，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且可以為教師課堂教學(xué)調(diào)整和創(chuàng)新提供參考依據(jù)，促進(jìn)教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中形成性評(píng)估的構(gòu)建模式

作為一種新型教學(xué)模式，英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)課上課下教學(xué)功能的調(diào)整置換，不僅拓展了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空與學(xué)習(xí)途徑，而且激發(fā)了多角色的參與性與積極性。英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的形成性評(píng)估同樣應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新，既要注重評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化，也要注重評(píng)價(jià)角度的全面化和評(píng)價(jià)方法的新式化[8]。形成性評(píng)估模式的構(gòu)建必須與英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式保持一致，實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。經(jīng)過(guò)近幾年的探索發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式基本趨于成型，目前國(guó)內(nèi)較為完善的模式是張金磊等人在借鑒羅伯特·塔爾伯特（Robert Talbert）翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)上構(gòu)建的模型（見(jiàn)下圖）。在該模型框架下，英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂包含由信息技術(shù)與活動(dòng)學(xué)習(xí)共同連接的課前活動(dòng)和課中活動(dòng)兩大板塊。課前活動(dòng)包括觀看教學(xué)視頻、課前針對(duì)性練習(xí)、互動(dòng)交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，課中活動(dòng)包括教師和學(xué)生共同探討確定學(xué)習(xí)問(wèn)題、師生創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者獨(dú)立探索、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流展示、反饋評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)[9]。

在確立英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成性評(píng)估也應(yīng)當(dāng)著眼于課前活動(dòng)和課中活動(dòng)兩個(gè)層面。在課前活動(dòng)層面，形成性評(píng)估必須針對(duì)學(xué)生的視頻觀看、練習(xí)和交流進(jìn)行考查。首先，觀看教學(xué)視頻是英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要組成部分，因此對(duì)學(xué)生觀看視頻效果的檢驗(yàn)是一個(gè)重要的評(píng)估參數(shù)。一般來(lái)說(shuō)，該項(xiàng)評(píng)價(jià)需要關(guān)注學(xué)生是否事先完整預(yù)習(xí)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、是否至少一次完整觀看了教學(xué)視頻、是否根據(jù)內(nèi)容提示和自己理解做了筆記、是否在觀看視頻后借助網(wǎng)絡(luò)等媒介查閱相關(guān)材料并提出若干問(wèn)題等。其次，要對(duì)學(xué)生做練習(xí)題的狀況進(jìn)行檢驗(yàn)，這同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生觀看視頻效果的一個(gè)途徑。該項(xiàng)評(píng)價(jià)需要了解學(xué)生是否完成了練習(xí)、是否就疑難習(xí)題進(jìn)行了標(biāo)記探究等。另外，要對(duì)學(xué)生的互動(dòng)交流進(jìn)行評(píng)價(jià)。課前階段，由于教師面授無(wú)法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生就需要通過(guò)各種交流平臺(tái)針對(duì)預(yù)習(xí)與教師和其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)有學(xué)生參與討論的熱度和效度、提問(wèn)問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量、回答問(wèn)題和回應(yīng)討論的有效性等。

在課中活動(dòng)層面，形成性評(píng)估必須針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、成果匯報(bào)交流的表現(xiàn)等進(jìn)行考查。首先，要對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要對(duì)教師首先確定好的問(wèn)題展開(kāi)探索，以便在獨(dú)立學(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)并解決問(wèn)題[10]。這樣，形成性評(píng)估應(yīng)當(dāng)考量學(xué)生能否獨(dú)立分析問(wèn)題、能否獨(dú)立查找對(duì)應(yīng)材料、能否獨(dú)立找到解決方案[9]。其次，要對(duì)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一個(gè)重要形式，協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)、商討、爭(zhēng)論等形式充分論證所研究問(wèn)題，以獲取達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑[11]。而在形成性評(píng)估中，學(xué)生的分工是否合理、配合是否默契、溝通是否順暢、協(xié)作態(tài)度是否積極、任務(wù)是否圓滿(mǎn)完成等都是考量指標(biāo)。另外，要對(duì)學(xué)生的成果匯報(bào)交流進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)成果匯報(bào)交流不僅可以鞏固所學(xué)知識(shí)，而且可以提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。形成性評(píng)估一方面要關(guān)注學(xué)生成果匯報(bào)的全面性、條理性和趣味性，另一方面要關(guān)注學(xué)生口頭表述的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、生動(dòng)性。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型圖

三、英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂形成性評(píng)估的途徑

基于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂特征的分析，英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂形成性評(píng)價(jià)必須將評(píng)價(jià)融入教學(xué)過(guò)程和教學(xué)前期準(zhǔn)備中，只有這樣才能將評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)改進(jìn)的目的[12]。除了堅(jiān)持評(píng)價(jià)與教學(xué)一體化的原則之外，英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂形成性評(píng)估還應(yīng)當(dāng)融合評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)手段多元化等原則[13]，具體的途徑如下：

第一，采取以教師為主導(dǎo)的觀察法。盡管課堂模式已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，但教師觀察在形成性評(píng)估中的作用依然不可或缺。教師觀察包括學(xué)生課前活動(dòng)和課中活動(dòng)兩方面。對(duì)于課前活動(dòng)，教師除了通過(guò)采用課堂詢(xún)問(wèn)、測(cè)驗(yàn)等形式之外，還要借助各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)學(xué)生的登錄次數(shù)、登錄時(shí)間、作業(yè)提交、自測(cè)情況、互動(dòng)內(nèi)容等學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。對(duì)于課中活動(dòng)，教師一方面要利用課堂或課后時(shí)間全面觀察記錄學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的效果，包括學(xué)生小組協(xié)作、獨(dú)立思考、回答問(wèn)題、公開(kāi)思辨、學(xué)習(xí)進(jìn)步等具體狀況，另一方面要在觀察分析的基礎(chǔ)上及時(shí)給出積極評(píng)價(jià)，既要讓學(xué)生能夠“錦上添花”，也要讓學(xué)生能夠在反思中及時(shí)認(rèn)真調(diào)整不良學(xué)習(xí)行為。

第二，采用基于檔案袋的多元評(píng)價(jià)法。首先，教師要指導(dǎo)幫助學(xué)生創(chuàng)建涵蓋階段性測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、階段總結(jié)、作業(yè)記錄、包括自評(píng)與互評(píng)在內(nèi)的個(gè)人發(fā)展評(píng)估表、學(xué)習(xí)報(bào)告等材料的學(xué)習(xí)檔案袋。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅可以利用教師指導(dǎo)創(chuàng)建的自評(píng)量表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，為有效的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，而且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)開(kāi)展師生、生生之間的互評(píng)，逐漸構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放動(dòng)態(tài)的班級(jí)學(xué)習(xí)共同體。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)建立教學(xué)檔案袋。教師教學(xué)檔案袋的創(chuàng)建不僅是對(duì)教師課堂觀察的有效補(bǔ)充，而且可以把客觀中肯的評(píng)價(jià)意見(jiàn)傳達(dá)給學(xué)生，升華提煉學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。需要注意的是，教師的評(píng)價(jià)不能采用簡(jiǎn)單的打分、劃等級(jí)等量化形式，而要給予具體的描述性評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)多通過(guò)診斷性、指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言有針對(duì)性地指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。[14]只有讓學(xué)生從內(nèi)在層面理解接受了教師的建設(shè)性意見(jiàn)，形成性評(píng)估才能富有成效，進(jìn)而反哺翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

第三，采用基于座談、訪(fǎng)談等形式的交流式評(píng)價(jià)。在依托現(xiàn)代教育技術(shù)的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，交流式評(píng)價(jià)指教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與家長(zhǎng)之間通過(guò)直接交流溝通而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)。[15]座談、訪(fǎng)談等注重面對(duì)面交流的活動(dòng)雖然時(shí)間成本較大，但卻是最能直觀了解學(xué)生的手段。通過(guò)與學(xué)生或家長(zhǎng)的交流，教師可以獲取大量關(guān)于學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的信息，從而可以更全面地“追蹤”學(xué)生“成長(zhǎng)軌跡”，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的深入開(kāi)展提供重要參考，而且在交流過(guò)程中學(xué)生可以進(jìn)一步了解教師的教學(xué)理念和計(jì)劃，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)規(guī)劃，更好融入下一階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

四、結(jié)論

作為教學(xué)改革的新嘗試，翻轉(zhuǎn)課堂以一種換位的思路來(lái)審視大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)[16]，為新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了無(wú)窮的生機(jī)和活力，而注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的形成性評(píng)估則為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供保障。近年來(lái)，各地英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革之所以頻頻出現(xiàn)“風(fēng)聲大、雨點(diǎn)小”的不良現(xiàn)象，一個(gè)主要原因就在于沒(méi)有把形成性評(píng)估充分融入到處于起步階段的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，因此學(xué)界應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入探索二者融合的新途徑，絕對(duì)不要奴役于“一個(gè)充斥技術(shù)資源和誘惑的時(shí)代”[17]，既要積極推廣大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂形成性評(píng)估的有效手段，更要帶著問(wèn)題意識(shí)發(fā)現(xiàn)、反思存在的問(wèn)題，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)依賴(lài)性和動(dòng)態(tài)性特征不斷尋求嘗試新的思路，助推大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)盡快實(shí)現(xiàn)從“程序重置”的表層翻轉(zhuǎn)到“深度學(xué)習(xí)”的本質(zhì)翻轉(zhuǎn)。[18]