為什么明明很刻苦，他們卻假裝不學習

段驍峨

有人說，缺少德育教育，跟孩子缺愛一樣可悲。家長應該重視孩子的人格品性教育，教孩子如何做人，因為它會影響孩子的一生。貝多芬曾經說過，把“德性”教給你們的孩子，使人幸福的是“德性”，而非金錢。

在高年級孩子的日常學習生活中，有一種很奇怪的現象：有些孩子隱瞞自己在課余時間努力學習這一事實，甚至會在學校營造“我根本不學習”的表象，卻在回家之后發奮努力學習。

努力學習是一個傳統好學生的重要身份標簽，可為什么有些孩子卻拒絕接受這一標簽呢？

造成這一現象的原因是多方面的，但從歸因理論視角來看，父母對于孩子學習成就的不恰當歸因，可能是導致孩子隱瞞努力學習的重要誘因。

在生活中，許多父母會把能力高低作為孩子學業的評價標準，比如在孩子取得好成績時，對其的贊揚是“你真聰明”而不是“你的努力得到了回報”，這種歸因屬于內部的、穩定的、不可控的因素;一旦學業失敗，孩子就會對自我的天賦能力產生懷疑，形成自大或自卑的心理情緒。

如果父母一直將孩子的學習成就歸因于不可控的先天因素，忽視了努力等后天可控因素，孩子自然會將自我成就歸因為天賦的能力，而否認勤勉認真等品質的作用，這樣容易導致他們自我信心喪失，形成習得性無助。學校激烈的競爭，則進一步加劇了孩子先天因素帶來的優越感又或者是自卑感，影響孩子的自我效能。

基于歸因理論，我們不難發現孩子“不學習”與家庭之間內在的聯系：

一方面，孩子隱瞞學習，事實上是在給自己留一條后路，“我這次成績下滑是因為我沒有努力，而不是我的能力與智商不足”，以此維護自尊。

另一方面，也許是長久以來，父母對于孩子的贊揚使他們對于“努力”的內涵產生理解偏差，將努力與“不聰明”畫上等號，形成“這個人雖然努力，但沒有取得好成績，一定是因為他不聰明”的刻板印象，這種想法會導致孩子將努力視為一個“丟臉的”、不值得學習的品質，而為了防止被貼上“不聰明”的標簽，孩子會選擇隱瞞努力的事實，以維護自己“聰明、能力強”的“天才”形象。

因此，非可控因素的成就歸因評價，會影響孩子的學習方式，形成隱瞞式的學習觀。

那么，為了避免這一現象，父母應該怎么做呢？

1.父母應該提高語言上的道德敏感性，采用可控因素進行評價。

海德格爾說：“語言是存在的家園”，語言中往往隱含著價值判斷，父母應該培養自己的言語自覺，注意話語的用詞、語調及其背后的含義。

在評價孩子時，可以采用努力程度這一可控因素對于孩子成就做出正面評價，明確“勤奮”等品格的正面意義，而盡量避免使用非可控因素進行評價，如“聰明”“天分”“運氣”等。

2.減輕孩子家庭壓力來源，避免“重結果輕過程”的評價偏見。

父母應調整自己的評價方式，對孩子的評價需要關注孩子本身的進步，以及孩子在學習過程中付出的努力，減少對于結果的過度看重，給予孩子更多鼓勵，滿足孩子的自我價值需求，培養其努力、認真的品格。

同時，在家庭中給予孩子試錯機會，減少過度的批評指責，降低孩子對于自我的過度心理預期，培養其正確學習觀，構建崇知、和諧的家庭氛圍。

學習不僅依靠天賦，更需要后天的努力，在競爭中，父母和孩子都需要擺正心態，樹立公平健康的競爭觀與學習觀。

（北京師范大學公民與道德教育研究中心供稿）