高校足球公體課微課的設計思路探析

韓孟

摘 要：隨著移動互聯網技術的不斷發展，教育信息化已成為高等教育發展的重要趨勢。作為移動互聯網的重要產物，微課以其時長短、效率高、趣味性好等特點為高校體育教師的教學提供了新的工具。新冠肺炎疫情期間線上教學發揮極大作用，體育微課能更好得為線上體育教學服務，將微課與傳統體育教學相結合，可有效提升教學效果。本文分析了高校體育微課教學的必要性、可行性與實施路徑，為相關研究者提供參考。

關鍵詞：體育微課;足球教學;教學設計

一、微課

（一）微課的概念

微課作為一種“舶來品”，目前還沒有一個官方的定義或統一的解釋，不同學者從不同角度出發會有不同的理解。幾種說法各有側重，但是也存在共同點：對于課程的內容要細化，課程的時長要簡短，課程的呈現形式要通過網絡以視頻的形式呈現。胡鐵生老師對微課的定義：“微課”又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。主要體現了微課課程時長短，教學內容精煉，教學目標明確的特點。

（二）微課設計的原則和流程

1.微課設計原理。在設計微課過程中應該堅持的幾個原則：①科學性，是教學的基本原則;②實用性，有助于改善學生的學習能力和提高獲取信息的效率;③創新性，有助于激發學生的學習興趣。

2.微課設計流程。我國的微課研究尚處于初級階段，關于微課設計模型的研究還很少。筆者認為關于微課設計模型的研究和構建是微課研究中旳重要組成部分。通過文獻的整理分析發現，一般的課程設計包括課程目標、課程內容、學習活動以及學習評價等基本要素。

二、高校足球公體課微課的教學設計

教學設計的目的是為了有效促進學習者的學習，全面系統地考慮教學中各個要素之間的聯系，在設計的過程中充分協調要素之間的關系，并對它們進行系統具體的計劃。傳統課堂教學的教學設計是教師與學生進行面對面的雙邊教學活動，教學過程中包含著師生之間的課堂互動。而微課是以視頻為主要載體播放給學生，學生學習過程中很難控制師生的互動活動，因此，微課的教學設計是對教師教學的單邊教學活動進行設計，是以傳統教學設計為基礎結合微課自身特點的教學設計。

（一）學習者分析

學習者是學習活動的主體，微課的教學設計成功與否的關鍵在于其教學設計是否與學習者的特點相匹配。通過對學習者的起點水平、認知發展特征和學習特征進行分析，充分考慮微課的設計是否適合學習者的需求，為設計的后續環節打下基礎。

1.學習者起點水平分析。高校足球公體課微課的教學對象通常為1-3年級的大學生，具有較強的自主學習能力，能夠獨立進行學習，他們處于各項身體素質達到最高水平的年齡，具備基礎的運動能力。但是絕大多數學生沒有進行過專業系統的足球學習，足球技術的理論和實踐了解程度不高，應該從基礎內容開始學起。

2.學習者認知發展特征。高校學生的認知發展階段屬于形式運算階段，這一階段中的學生已經能夠理解并使用相互關聯的抽象概念，能夠運用符號進行思維，并且在解決問題時，能夠在心理上控制若干變量。并且具備了多年的生活和學習經驗，在記憶力方面已經不再是單純的機械記憶，而是結合自身經驗在理解的基礎上進行加工記憶，思維上也具有了更高的抽象性和理論性，已能按程序掌握事物本質屬性的細節特征，注意更為穩定，集中注意的范圍也進一步擴大。

3.學習者學習風格分析。自主性和獨立性是當今大學生的學習風格，以建構主義理論為微課基礎的高校足球公體課微課教學將教師從課堂教學的主導者轉變為引導者，課上教師的職能變為解惑者和引導者，能夠更好地適應大學生的學習特征。

（二）教學目標分析

高校足球公體課微課的教學目標設計基于教學目標分類理論進行設計，明確微課中教學內容所要達到的認知領域、動作技能領域和情感領域的教學目標。高校足球公體課微課的教學目標包括認知領域的三個等級：即識記、領會和運用;動作技能領域的三個等級：感知、準備和有指導的反應;情感領域的兩個等級：接受或注意和反應。

（三）教學內容分析

教學內容的學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，是傳授給學習者的知識和技能，灌輸的思想和觀念。分析教學內容是對學生其實能力變化為重點能力所需從屬知識和技能，需要以教學目標為依據，選擇教學內容，再將教學內容劃分成小的知識點，確保所選內容達到了學習者的認知水平，難度既不會高到學習者難以掌握。

在本研究中，足球公體課微課的教學內容主要都是圍繞運動基本技術和戰術配合及競賽對抗方面制定的，強調的是技術原理和步驟。本研究中所選擇的每一項足球技術都要求學習者掌握該技術的動作知識和動作技能，在教學內容的選擇上需要以此為目標進行技術教學內容的細化。

學習者獲得足球運動知識的形式是通過運動表象和運動概念。運動表象是在頭腦中重現出來動作形象，因此，教學內容，首先，要呈現技術動作的介紹，讓學習者知道自己要學的是什么;其次，技術動作的完整示范，其中完整動作示范又是由各個分解動作組成，分解動作的呈現也是必不可少的，同時這也是微課教學的優勢所在，可以在呈現完整動作的同時呈現分解動作;運動概念則需要學習者對技術特點進行分析、綜合、比較等復雜的思維過程來完成，也就是說微課的教學內容中需要呈現技術動作的特點和要領的分析。

（四）教學方法的選擇與運用

在教學過程中，教學方法選擇和運用的恰當與否是達到優化教學的前提保障。根據足球公體課的課程特點，以及動作技能的學習規律，主要采用以下教學方法：

1.講授法：教師通過口頭語言向學生傳授言語信息的方法。講授法是最基本的教學方法，無論是技能類課程還是知識類課程，講授法都是最普遍的方法。教師把知識點中抽象的內容結合自身教學經驗轉化成學習者容易接受的通俗語言。例如：對足球技術要領的描述中要求腳繞矢狀軸旋轉，沒有足球基礎的學習者很難理解其概念，所以教學中就需要教師用通俗易懂的語言將教學內容描述清楚，對學習者學習過程中會有很大的幫助。

2.動作示范法：動作示范法是教師自己先完成動作，讓學生以這個為例，模仿教師的動作進行學習的方法。示范的分類又可以分為完整示范和分解示范。完整示范是在學習者接受教學內容的開始階段，可以使學習者建立完整的動作表現，但是不容易觀察細節動作;分解示范將技術動作進行分解，雖然破壞了動作的連貫性，但是能夠細節動作的變化。微課可以充分發揮動作示范法的作用，在后期制作中做到完整示范的同時呈現分解示范，既不破壞動作的連貫性又能讓學習者充分學習技術動作的每一個細節。

（五）教學策略的選擇與運用

本節課主要采用漸進分化策略，即教師將教學內容的抽象程度逐漸降低，逐步分化，細化，從而將知識點更加深入，具體的傳授給學生。漸進分化策略相對應的是細化理論，本研究中，結合漸進分化教學策略形成的應用過程如下：

1.主旨設計，明確目標。在微課中首先要給學生一個技術動作的明確概念（“如什么是腳內側運球技術”），并闡述其特點，讓學生先建構起一個上位概念。

2.細化內容，激發動機。通過提問的方式激發學習者的學習動機，這里可以將腳內側運球技術的抽象概念轉化為視頻上的動作示范呈現給學習者，將動作示范的演示從整體到局部細化，引導學習者從視覺上直觀地感受整個技術動作的過程，再將分解動作，各個技術要領的細節講給學習者，并分析技術要領的成因。

3.強化記憶，綜合總結。在微課中將腳內側運球技術的常見錯誤進行示范，糾正錯誤動作并結合技術要領深入分析錯誤動作造成的錯誤結果，從正誤兩個方面幫助學習者理解技術要領，加強大腦中的印象，再將微課的全部教學內容進行總結回顧，強化記憶運動知識和運動技能。

高校體育微課的推廣是一個符合時代主體的新型體育教學模式，將大大促進高校體育課程改革，有效改變高校體育課程的教學內容，改善大學生對體育課的認知心態，提高教學效率，豐富教學途徑，有利于提高大學生積極參加課外體育鍛煉的興趣，有助于學生良好體育運動的習慣養成與保持。

參考文獻

[1] 趙興龍，許林，李雅瑄.5G 之教育應用：內涵探解與場景創新：兼論新興信息技術優化育人生態的新思考[J].中國電化教育，2019（4）：5-9.