淺談如何走出教學新課改的誤區

鄭瑾

摘 要：在探索教學改革新思路、新方法的過程中，積累了許多有關的東西，但有些做法陷入了誤區，這足以引起我們的反思。本文主要分析當前教學現狀，并針對教學過程中出現的課堂主體認識不明確，盲目追求課堂氣氛，“滿堂問”“滿堂練”等誤區，提出了新課改下的課堂教學構思，有效提升學生自主學習能力，提高課堂效率。

關鍵詞：新課改;自主探究;平等

人教版義務教育課程標準初中語文實驗教材已于2003年9月在我縣中學積極推廣。一時下來，全縣的課改可謂如火如荼、轟轟烈烈。公開課、示范課層出不窮，令人耳目為之一新。經驗交流、教學反思讓大多數教師受益非淺。探究性教學是新課程改革所提出的一種全新教學方式，在教學過程中，教師不能夠將最終的答案告訴學生，而是在教師的引導之下，學生自主探索，自主發現問題，自主解決問題。

一、當前課堂教學中存在的誤區

（一）誤區一，是教師的問題，不是學生的問題

“自主、合作、探究”是新課程理念下提倡的學習方式。但在探究學習上，存在較多問題。在初中語文教學過程中，很多教師在課堂上所提出的問題不是針對學生而設計的，主要是為了提問而提問，學生在課堂上并沒有參與其中，也沒有發揮學生的主動性。即便是針對課堂上的某些問題，教師能夠不失時機的為學生提供分組討論的機會，經過討論之后再進行有效的交流，但課堂上的這些問題并不是學生提出的，也不是學生想要知道的，更不是針對學生設計的，整個過程好像演戲一樣，仍然是整個教學的附屬，學生只是為了參與教師的教學任務，而不是真正發揮學生的主體能動性。

（二）誤區二，盲目追求課堂氣氛的熱鬧

很多初中語文教師對于新教學標準的認知不清，只是對教學目標做出了淺顯的認知，在使用新的教材開展教學過程中，只是為了營造課堂范圍而進行教學，并不是以提升學生的學習主動性和學習興趣為出發。堂課氣氛是活躍了，但是學生在課堂參與過程中，對教師講解的內容看似懂得，其實并沒有真正了解。踴躍表演、積極參與的確讓人耳目一新，但這里的“動”不是被動的、機械的、點綴式象征性的“動”，應是為教學目的而“動”。

（三）誤區三，“滿堂問”，“滿堂練”的興起

灌輸式教學模式遭受到教學領域的一致討伐之后，又產生了一種全新的錯誤認知，在很多教育工作者的思想中都認準授課講解的內容越少越好，讓學生挖掘教材當中的內容。在這種教學模式之下，教師由過去的滿堂灌變成了滿堂問，任何一個小的問題都要求學生進行小組討論，或者在提問過程中只提問那些學習較好的學生，整個課堂教學缺乏節奏。

在課堂教學過程中，如果教師不能夠發揮自身的課堂引導組織和帶動作用，學生在討論過程中大量充斥著斷續思域平滑的語言，邏輯推理能力較差，最終所產生的危害是不可估量的。

二、新課改下的課堂教學構思

（一）以學生發展為本，讓學生參與教學，自主探究

一要注重培養學生對語文學習的欲望和興趣。探究的本質目的是發揮學生的主觀能動性，而學生的主體能動性是建立在對學科興趣的基礎上。它是一種內在的驅動，解決的是想不想探究的問題。在語文課堂教學過程中，教師作為課堂教學的組織者，一個最重要的職能任務就是激發學生的探究欲望和探究興趣，并保持學生持續保持這種探究欲望。二要為學生營造一個問題空間。結合初中階段學生的實際學生特點，根據教學內容設置一些難度相對較為適中有探究價值的問題，通過探求能夠讓學生對整篇文章的大致內容有所了解，同時更好地體會作者所要表達的思想感情。三要給予學生充足的自主探究時間。教師在分配問題分配任務時，一定要給予充足的時間考量，否則自主學習就是一種空話套話。四開展多項互動交流。在教學過程中，教師應該充分尊重每個學生之間的個體差異，通過對學生進行妥善的分組，讓學生在小組之間進行互動探討，能夠發揮不同個體差異之間的資源優勢，從而實現優勢互補，為學生營造一個多項互動的交流空間。

（二）教是為了學

教師是學習活動的組織者、引導者、參與者，是研究者、學習者、合作者、開發者等多種角色集一身，是平等中的首席，是課程的設計者，課堂潛能、意義的發現者和創造者。新課程要求，教師要由“教師為中心”、居高臨下注重表演的傳授者變為共同建構學習的參與者，因此，教師要打破“教師中心”的舊思想。在民主、平等的氛圍中，引導學生自由表達和自主探索，教師從“師德尊嚴”的教學中走出來，從居高臨下的權威中走向平等中的首席。

（三）給每個學生以平等

學生與學生之間是平等的，尤其是“學優生”“學困生”是平等的。尊重是進行一切活動的前提，只有尊重學生，才能理解學生，才能做到平等，學生才會感到安全，才不會有的學生被冷落，被排斥，被恥笑的現象，課堂也不會成了幾個尖子生的獨角戲。關注每個學生都發展，是我們新課程的一個重要理念。

新的一輪課程改革是全新的一種探索，在探索中難免出現各種錯誤、誤區，但只要走出誤區，課程改革必能乘風破浪。

參考文獻

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