信息技術教學現狀探析

許莉萍

摘 要：本文從信息技術教學之中的典型現狀展開探討與分析，討論信息技術教學與傳統教學存在的不同之處，從而面對著現實情況進行了教師定位與教學理念方面的探討。

關鍵詞：信息技術教學;教學差異;現狀與分析

信息技術教育有著更迭性極強的特點，這就讓教育者和學生時常在課程之中感受到困惑，所以往往就停留在老師照著課本講，學生隨便一聽，考試隨便一考的現象，讓信息技術教育成為了素質教育之中的“雞肋”。拋開大學不談，在信息技術教育之中存在著較為嚴重的現象，針對這些現象對將來基礎教育階段的信息技術教育改革方向。

一、信息技術教學出現的典型現狀

（一）計算機教學與時代脫離現象嚴重

在當前主流系統已然是Windows 10的當下，教材中在進行系統桌面介紹時還是Windows 2000和XP，脫節跨度已然達到了二十年。在硬件系統介紹時，還在用大量的篇幅介紹“軟盤”，有些拓展知識甚至還有“北橋”的存在，這些儼然是基本毫無用處的知識。文件操作甚至還停留在office 2000/2003系列，這些陳舊的知識與現代應用嚴重不符。

（二）計算機技術自學門檻低

圖形式的操作系統讓絕大多數人都能夠在數個小時內熟練計算機軟件的基礎操作，就算是硬件信息，大多數感興趣的學生也能夠如數家珍的進行介紹與討論。計算機操作擁有極強的黑箱性，即不需要知道原理，不需要知道規則，只追求能夠使用，有一種觀點就是不需要計算機教學也能夠自我學習技術。

（三）基礎設施建設薄弱

中小學計算機機房大多陳舊，有些偏遠地區甚至還停留在單核時代，學生上機時間也相當不足，在學校實操不足，家中又沒有練習環境，這與現代應用嚴重不符。經濟條件較差的地區先天條件嚴重不足，雖然能夠湊足計算機設備，其課程設計和上機教學也出現了嚴重的問題。

（四）計算機教育觀念滯后

多數中小學對計算機技術的教育仍然停留在如何將學生已經會的計算機操作重新教給學生，無法將信息技術與生活之中的深度應用合為一體。現代的計算機教育應當融入算法與編程的思想，同時摒棄部分地區信息教材仍然堅守的VB，至少應當革新到基礎的C語言或Java語言。

（五）信息資源難以共享

學校的信息化數字化建設大多停留在購買計算機設備上，而沒有真正對如何將計算機信息化系統應用在各個學科上，做出認真研究和思考。局域網建設慢，已有應用之間交互困難，底層數據沒有聯動，無法實現資源共享，從而導致信息孤島。

（六）計算機技術接受普遍

計算機的普及程度越來越強，計算機的價格也呈現兩極分化，昂貴的主機能夠達到數萬元，便宜好用的主機甚至只需要一百元，與二十年前的接觸途徑不同，接觸難度也大有不同。有的學生只會上網和打字，但是有的學生已經能夠焊接主板和編寫簡單小程序，讓信息技術教學難以找到教學設計的起點。

二、信息技術教學的改革方向分析

計算機技術教育存在有客觀因素，但是仍然需要自身的相關原因分析。如在信息技術教學的方式方法和傳統教育天差地別，但是評價方式確實表現相同，這就帶來了很大的問題。

（一）信息技術課程與傳統學科的差異

信息技術的內容來源與傳統學科不同，傳統的自然學科是人類在長期的生活實踐中總結出來的較為穩定的知識體系，如加速度、化學方程等概念在很長一段時間內都不會有所更改，這些知識能夠通過積淀結合學生的認知體系，憑借教育專家進行調整刪減增添。傳統的教學方法就是為傳統學科進行服務，當然能夠產生教學的默契，可以說即使不進行教育改革，傳統教學依然能夠取得一定的成績。但是信息技術是人類所創造的學科，每分鐘都有可能發生大的改變，教學內容更是直接從生活與社會的應用之中出現。這些社會應用軟件從來就不是為了便于教師教學而出現的，而是為了實現某種特定的行為目的，為了讓使用者好學好用。信息技術的教材是隨著傳統教材更新換代，但是信息知識的迭代速度遠遠高于自然知識，這就造成了課本與時代的脫節。

（二）信息技術課程中的教師定位

既然信息技術課程是為了滿足人們的應用需求所創立的，那么信息技術的教學更加不能偏向于理論，而是側重于各種應用軟件的訓練學習。這種應用式的教學活動對于教材本身并沒有什么依賴性，無師自通的可能性較強，難倒老師的情況也有可能發生。所以在面對信息技術教學時，教師打破以往的角色觀念，要隨著學生一起學習和練習。教師沒有必要精通所用的應用軟件，而是應當能夠給學生一個熟悉新軟件的思路，和學生一起學習與練習。

（三）信息技術課程中新的學習理念

信息技術教學是獨特的課程教學，其特點在于知識和體系隨時會發生變化，但是其以應用為主的指導思想一直沒有發生變化。信息技術需要新的教學方法來改善現狀，讓學生在信息技術教學課堂上能夠學到現實可用的計算機技術，為學生將來的發展打下良好的基礎。

參考文獻

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