模擬電子技術(shù)課程混合式教學(xué)模式研究及應(yīng)用

顧曹陽(yáng)　趙建峰

[摘 要] 分析模擬電子技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)存在的教學(xué)方式單一、理論課時(shí)不足、實(shí)踐課時(shí)欠缺等問(wèn)題，開(kāi)展了基于泛雅平臺(tái)線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)踐，依據(jù)新課改的要求，設(shè)計(jì)了“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)過(guò)程，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之積極融入課堂活動(dòng)之中;引入了“多樣化、多元化、分層化”的評(píng)價(jià)體系，從而獲得了較理想的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞] 模擬電子技術(shù)課程;混合式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;泛雅平臺(tái)

[作者簡(jiǎn)介] 顧曹陽(yáng)（1988—），女，江蘇南通人，碩士，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院如東分院講師，研究方向：自動(dòng)控制、職業(yè)技術(shù)教育。

[中圖分類號(hào)] G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）25-0020-02? ? [收稿日期] 2020-02-17

一、問(wèn)題的提出

模擬電子技術(shù)課程是中高職職業(yè)院校機(jī)電一體化專業(yè)的一門專業(yè)必修課，其內(nèi)容多、難度大、理論性實(shí)踐性強(qiáng)[1，2]，而職業(yè)院校學(xué)生理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，初學(xué)者不容易全面掌握，學(xué)生們普遍反映課程晦澀難懂。如何改進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是亟待解決的問(wèn)題。

二、混合式教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)（Blended Teaching）是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)而形成一種新的教學(xué)模式。首先由學(xué)生對(duì)教師提前上傳至泛雅平臺(tái)的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成平臺(tái)上學(xué)習(xí)任務(wù)及測(cè)驗(yàn);其次線下由教師與學(xué)生通過(guò)合作探究的方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題;再次回到平臺(tái)鞏固深化知識(shí)點(diǎn);最后完成針對(duì)本節(jié)課所需掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的課后作業(yè)。依托泛雅平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)解決了網(wǎng)絡(luò)課堂中教師與學(xué)生無(wú)互動(dòng)、無(wú)關(guān)注的問(wèn)題，將教學(xué)活動(dòng)從單一的傳統(tǒng)課堂分離出來(lái)延伸至課外，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)根據(jù)課堂的具體問(wèn)題調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地參與到課堂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和創(chuàng)造性。

三、模擬電子技術(shù)課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

課題組在機(jī)電系部選取2017級(jí)機(jī)電高職2班、2017級(jí)機(jī)電高職3班兩個(gè)班，進(jìn)行模擬電子技術(shù)課程混合式教學(xué)改革。依托泛雅平臺(tái)進(jìn)行資源共享、布置作業(yè)、網(wǎng)上答疑等環(huán)節(jié)。改革的具體實(shí)施方案分為在線教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)三部分。

（一）在線教學(xué)設(shè)計(jì)

在線教學(xué)設(shè)計(jì)是教師預(yù)先將教學(xué)資源發(fā)布至泛雅平臺(tái)上，由學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其中，教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)要在重難點(diǎn)上有所體現(xiàn)，錄制微課視頻時(shí)，每個(gè)短視頻時(shí)長(zhǎng)7～12分鐘，做到注意講解時(shí)語(yǔ)速適中、抑揚(yáng)頓挫、感情充沛，遇到模擬電子技術(shù)中一些公式推導(dǎo)或者具體電路分析時(shí)[3]，配以手寫板和電路仿真軟件同步演示講解。以上教學(xué)資源制作完成后將其發(fā)布至泛雅平臺(tái)，并實(shí)時(shí)查看學(xué)生完成的學(xué)習(xí)進(jìn)度，做好后期跟蹤。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)接收教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以借助平臺(tái)上教師錄制的微視頻、教學(xué)課件等資源或通過(guò)圖書館查閱相關(guān)資料等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中若遇到自身無(wú)法解決的疑難問(wèn)題時(shí)，在討論區(qū)與同學(xué)交流或者向教師請(qǐng)教。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，線上教學(xué)的實(shí)質(zhì)是將知識(shí)點(diǎn)挪到課外，為學(xué)生與教師的充分交流爭(zhēng)取到時(shí)間，同時(shí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的教學(xué)方式單一、理論課時(shí)不足、實(shí)踐課時(shí)欠缺的問(wèn)題。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在正式課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解、布置課堂練習(xí)及進(jìn)行分組討論主題的過(guò)程，分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施：第一，教師要根據(jù)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況和平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)結(jié)果，有針對(duì)性的對(duì)重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解;第二，教師將學(xué)生在前置學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行收集分析，并與課堂練習(xí)題一起發(fā)布至平臺(tái)，學(xué)生小組合作探究討論解決問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)成對(duì)于知識(shí)點(diǎn)深層次的理解和共識(shí);第三，教師對(duì)于課程進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生搭建知識(shí)框架，有利于將零碎的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，同時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生完成練習(xí)的情況及小組討論的情況。線下教學(xué)的實(shí)質(zhì)是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化，學(xué)生課前在平臺(tái)上已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，這就為教師在課堂上講解重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、課堂答疑練習(xí)、小組討論等爭(zhēng)取到時(shí)間，有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移。

（三）評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生通常需要花一定的時(shí)間、精力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此我們構(gòu)建了適合模擬電子技術(shù)課程混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系。總分100分，分為在線前置學(xué)習(xí)（40分）、課堂互動(dòng)小組活動(dòng)（30分）和期末考試（30分）三個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目。在線前置學(xué)習(xí)根據(jù)觀看視頻時(shí)長(zhǎng)（10分）、在練習(xí)題測(cè)試（20分）、交流討論（10分）等進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中課堂互動(dòng)小組活動(dòng)評(píng)價(jià)依據(jù)出勤率（5分）、參與課堂活躍度（10分）、小組成員合作交流團(tuán)結(jié)度和成果展示（10分）、課堂運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)舉一反三解決實(shí)際問(wèn)題（5分）來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課程評(píng)價(jià)依據(jù)新課改要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，除了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還增加了學(xué)生自評(píng)和學(xué)生間互評(píng)。多元評(píng)價(jià)有利于學(xué)生間互相監(jiān)督、互相促進(jìn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣。另外，泛雅平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

四、具體實(shí)施及效果反饋

課題組在機(jī)電系部選取2017級(jí)機(jī)電高職2班、2017級(jí)機(jī)電高職3班進(jìn)行了模擬電子技術(shù)課程混合式教學(xué)改革。期末考試成績(jī)優(yōu)秀率明顯增加，不及格人數(shù)大大減少，兩個(gè)班級(jí)學(xué)期成績(jī)與2015級(jí)機(jī)電高職1班、2015級(jí)機(jī)電高職2班未采用基于泛雅平臺(tái)混合式教學(xué)模式的學(xué)生考試成績(jī)做了對(duì)比，得出以下結(jié)論：混合式教學(xué)改革試點(diǎn)班2017級(jí)機(jī)電高職2班、2017級(jí)機(jī)電高職3班在卷面平均成績(jī)、及格率、小于40分、大于80分的學(xué)生人數(shù)都高于傳統(tǒng)班級(jí)2015級(jí)機(jī)電高職1班、2015級(jí)機(jī)電高職2班，其中低于40分的學(xué)生人數(shù)明顯減少，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。