《數控加工工藝與編程》新型活頁式教材編寫與應用探析

盧雪紅

摘 要：職業教育教學改革十余年，軟硬資源建設方面實現了巨大變化，從教學體系、培養目標、課程標準、教材等方面進行著革命性的改革。職業教育發展的迅速，為滿足職業教育教學模式及培養目標的實現，教材作為教學核心資源之一，其編寫模式也發生了很大變化。傳統學科式教材逐漸被一系列新型的、適應職教改革的模式所取代。在此，就《數控加工工藝與編程》新型合頁式、工作手冊式教材的編寫，探析其編寫及應用的幾點想法。

關鍵詞：新型活頁式;資源;職業教育

目前，職業院校教材很多，但是市面上真正好的教材不多，特別是專業教材的數量。而專業教材在對學生職業技能的培養、職業素養的養成、職業精神的培育、工匠精神的滲透中起到重要作用，所以就顯得格外重要。而編寫職業院校專業教材由于要體現職業教育特色，對于缺乏實踐經驗和難以跟上新技術、新工藝變化的學校教師來說困難重重，而所謂的校企合作編寫，由于種種原因很難落到實處，所以很多教材盡管內容展示形式上有了變化，但是內容實質還是源于舊版始于新版式舊內容，這遠不能實現當前對職業教育目標的要求。當然，由于編寫一本成功的教材對教師的能力要求越來越高，而且花費的精力更多、時間更漫長，加之某些利益因素的影響，也存在著換湯不換藥的實質性問題。近年來，新型活頁式、工作手冊式教材的編寫模式開始應用于職業教育的教材中，其優勢也逐漸體現出來。

一、新型活頁式教材的現狀分析

教育部職成司函〔2019〕94號《關于組織開展“十三五”職業教育國家規劃教材建設工作的通知》中明確指出了十三五規劃教材編寫的指導思想、任務目標和建設原則。申報要求中明確指出職業教材編寫要“行業特點鮮明，在教學實踐應用中不斷完善，覆蓋面廣、影響力大，適應職業教育教學改革需要，注重以真實生產項目、典型工作任務等為載體組織教學單元的教材，新型活頁式、工作手冊式等教材。適應1+X證書制度試點工作需要，將職業技能等級標準有關內容及要求有機融入教材內容，推進書證融通、課證融通的教材;服務“一帶一路”建設等”;2019年2月，國務院《國家職業教育改革實施方案》中提出“倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源”的教材建設思路。所以新型活頁式、工作手冊式教材的開發迫在眉睫。新型活頁式教材的優勢及編寫方法好多職業院校的教師已經有成型教材在使用，也因為其獨到的優勢，在職業教育中必將發揮越來越重要的作用，在此不再贅述。本文是針對《數控加工工藝與編程》教材的編寫與實踐，為提升新型活頁式、工作手冊式教材的編寫質量和使用效果，淺談些個人的想法。

二、教師深入企業、整合案例的重要性

新型活頁式、工作手冊式《數控加工工藝與編程》教材的編寫將以“企業崗位任職要求，職業標準，工作過程或產品”作為教材主題內容，將企業真實案例引入教材中。真實案例的獲得途徑很多，其一，是合作企業直接提供資源;其二，是教師親自去企業實踐、自行收集整理;其三，是經過一些平臺收集，然后就認為是企業資源。如果從落實到教材中的角度講，形式是一樣的。但是從參與課堂指導的角度來講效果的差異是明顯的。所以教師要盡可能參與實踐，親自收集確實顯得很重要，首先，教師必須內化為自己的東西，才能將企業與學生的橋梁有機架起，要不然就是穿新鞋走老路的模式。縱觀目前的《數控加工工藝和編程》教材中涉及到案例，其直接來源于企業很少，特別是數控教材中基本是以為了學習命令而設計的樣圖，不代表真實零件。如學習數控車削時，學習G90、G94、G71、 G73等指令時，毛坯均以棒料為例，這樣只是將重點放在了對刀路的區別上，并不能完全理解其現實意義，學生也養成了慣性思維，認為車削編程的毛坯都是棒料，若要求完成一個鑄造毛坯零件加工，還無從下手。學生畢竟進入企業實訓的機會很少，沒有經驗，總是圍繞書本進行編程，那最終的結果不能靈活應用于分析。這就要求教師親自赴企業一線，從崗位入手，從產品毛坯來源-原始形狀-加工工藝規程編制-車削加工完成-檢測等，進行全過程跟蹤實踐，了解實際產品的常用材料、工藝要求、生產過程，分別整理出一些毛坯為棒料和毛坯為鑄造件的零件，并獲得完整的零件圖，使得學生以實際零件進行加工訓練;對于銑削加工，也會出現類似的問題，如果能以機床真實掛輪板、機床床頭箱蓋板等一些塊料毛坯和鑄造毛坯開始，讓學生全面從夾具設計-外輪廓形成-配合面加工-各種孔的形成等全過程進行工藝路線制定、工序卡片編制- -程序編寫-零件加工，這樣就對一個完整的現場加工零件有了全面認識，特別是熟悉了各種孔加工循環指令如G81、G83等的命令的靈活應用，熟悉各種孔加工夾具的靈活使用，而且由于案例來源于企業真實案例，作為教師也是親自在現場已經實踐過，這樣在指導學生自行完成的過程中，可以將學生的成果與企業一線的作業過程進行對比，拿企業標準來檢驗學生的最終成果，分析優劣，找出差距，指導學生進一步優化，使學生真正實現由學習到成果的轉變，增強學生的自信心，而且進一步將好的成果可以反饋到企業當中，實現校企融合、互相促進，共同提高。

三、打造豐富的立體化資源

主導以學生為中心、促進自主學習的主導思想。對于《數控加工工藝與編程》新型活頁式、工作手冊式教材的編寫，由于教材不再是整本書裝訂一冊的形式，而是分模塊或項目進行活頁式裝訂，給學生留有空白頁碼、或學生根據實際需要可以自行添加。而且每冊中課程學習內容-學生筆記-學生課堂訓練-學生課后作業-學生拓展訓練-實踐指導-輔助與拓展教學資源于一體，這樣也避免學生平時學習時資料的收集，不至于中途或期末，作業、筆記本、書丟三落四局面。活頁式教材可以說最大限度地滿足學生的需要。但是教學輔助資源與拓展資源的數量，某種程度上量的多少很難把握，而且因學生而異有所不同，有些內容是以前學過的基礎知識，有些是課內不講需要學生拓展學習的，如編程或測量時遇到尺寸精度需要查閱，如不同型號的刀具參數、常用材料的特性、熱處理工藝，典型零件圖等，若將這些資源均出現在活頁冊中，將占據很大篇幅，大大加重了印刷負擔和學生的負擔，所以可以將這些資源以數字化資源形式存在，隨用隨掃二維碼查閱即可，這樣也實現了活學活用的目的，并使線上線下互通互補，給學生提供了極大的方便，而且便于學生根據個人特點進行自學。

四、加強線上學習平臺資源，強化“傳技”與“立德”教育

習近平總書記在全國教育大會上指出“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域、學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來”。做到這一點，除了教師言傳身教的引導外，應當多環節的強化。隨著信息化教學模式的不斷普及，教學中利用線上平臺進行教學已經實現，如學習通、職教云平臺等，可以利用這類平臺上傳大量資源，鏈接一些相關平臺的優質資源，還可以針對所學內容設計一些即時性課堂測驗、小組比拼游戲活動題目，頭腦風暴式大討論等，激發學生的想象能力、調節課堂氣氛，調動積極性、加強小組的協作;還可以上傳從企業一線錄制的一些技術人員現場工作場景，如鉗工刮研作業、床頭箱裝配作業、機床精度檢測過程、新技術的應用場景、智能化生產線作業場景、新產品的展示、國家的相關政策、愛國主義典型案例等素材，注重“創新、行動、分享、提升”特質，以“專業引領、同伴互助、交流研討、共同發展”為宗旨，一方面，讓學生了解現場工作場景及新工藝、新方法、新技術，從技術人員的辛苦勞作和一絲不茍、精益求精的工作中培養學生的職業素養、深刻理解工匠精神的精髓，傳承工匠精神、學習工匠精神;另一方面，實現立德樹人教育，引導學生堅定信念，激發愛國主義情懷，樹立正確的人生觀和價值觀，實現“技術”與“品質”的共同培育提升。這種通過教材引領，將立德樹人、課程思政有機融合于線上平臺中， 實現了教育與育人的雙贏。

五、教材內容緊跟書證融通、賽課融通的步伐

制造業正加速向數字化、智能化方向發展，數控機床的普及不斷提高，車銑復合、多軸加工，特別是五軸加工、高速加工的應用越來越多，企業對高職畢業生的要求不再滿足現狀。根據相關調查顯示：就數控方面對企業對職業院校學生的機床操作、工藝編程、團隊協作能力、職業素養的要求越來越高，所以教學中要及時將”1+X”證書認證標準和一些列技能大賽的作品靈活融入教材中，推進集書證融通、賽課融通，促進活頁式教材內容的進一步完善，培養出能緊跟技術發展、適應崗位工作的職業院校畢業生。

六、總結

新型活頁式、工作式手冊的編寫需要漫長的時間與實踐進行積累、整合與沉淀，使得教師花費的時間和精力更多，但是通過《數控加工工藝與編程》教材的編寫與應用，從教師能力提升到便于學生學習一定會取得越來越顯著的效果。

參考文獻

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