注重學生體驗

施映決

摘 要：中職教育是培養技術人才的重要途徑。積極做好中職教育工作，教師不僅要提升自身的教學水平，更要結合學生的學習體驗、思維發展態勢落實管理計劃，從能力、發展等多個角度入手，提升中職班級管理的實效性。本文針對中職班級管理途徑展開論述，探討提升管理效能的具體方法。

關鍵詞：中職;班級管理;提升途徑

中職班級管理所涉及到的管理內容較為復雜，其中不僅包含教師對學生的教學引導，更包含心理健康教育、思想品德教育等重要內容，在管理中注重學生的主觀體驗，對于提升學生的意識水平，提升中職班級管理效能有著極為重要的引導價值。

一、重視班干部的選拔，確保學生民主得到尊重

在以往的中職班級管理中，教師所發起的管理工作以個人意識為主，學生對最終管理結果的影響較低，在“被命令、被約束”的管理環境下，處于青春期的學生更容易產生叛逆心理，從而抗拒教師的管理。要提升中職班級管理工作的實效性，教師應注重學生的管理體驗，為學生創造可參與、可反饋的管理空間，在滿足學生成長需求的同時，允許學生發揮自身的管理意識，確保學生的民主權利與參與權益得到尊重。

在中職班級管理環節，班干部參與班級管理的頻率較高，對最終管理結果的影響比較明顯。教師可積極優化班干部成員配置，幫助學生全面參與管理活動。在管理工作中，班主任應要求班級學生干部承擔起相應的管理職責，針對其他學生的日常學習、生活、情感等內容進行管理，對于能夠自主解決或合作解決的管理難題，應努力嘗試將其解決，對于無法解決的管理問題，應將其及時上報給教師，避免其在后續的管理活動中產生不良影響。合格的班級管理工作者應該學會“放權”，在班干部的協助下，教師可摒棄“事必躬親”的管理理念，為學生創造可發揮、可思考的空間，逐步提升班干部的管理價值。為避免部分班級干部產生“高人一等”的錯誤思想，防止在管理活動中出現假公濟私、徇私舞弊等負面問題，班主任應做好班干部的選拔工作，選定能力與道德意識都比較優秀的人才負責班級管理。如果學生的整體管理意識較強，教師可導入輪換制度，為每個學生創造參與管理活動的機會，調動起管理積極性。

二、做好監督指導工作，培養學生自主管理能力

要打造和諧的班級環境，教師與學生必須學會通力協作，在解決已經出現的管理問題的同時，結合未來的管理要求對管理活動進行優化。作為學生的引路人，教師應改變事不關己高高掛起的錯誤態度，以個人魅力為學生樹立學習榜樣，結合教學環境建設要求積極落實監督指導工作，在為學生預留個人發展空間的同時，依靠理論指導學生、依靠實踐影響學生，從當前的管理活動中逐步培養學生的自主管理能力。

教師可建立一對多的管理制度：在班級管理環節，教師對班級干部直接行使管理職責，并要求其承擔對應的管理責任，實現定向管理的建設的目標，提升管理效率。針對部分管理能力與管理意識較差的學生，教師可針對班干部與班級學生同步開展管理工作，從學習、生活、情感等角度對學生進行引導，并要求班干部從當前的管理活動中掌握對應的管理經驗，提升管理活動的實效性。如果班干部的整體互動意識較強，責任心比較突出，教師可要求班干部發起多對多的管理活動，針對管理目標、管理技能等內容實現管理活動的優化。“引導學生管理班級”并不意味著學生可以為所欲為，教師應利用監督指導活動對學生進行約束。在班干部開展班級管理工作時，教師可要求其他學生對其管理工作與管理進程進行監督、記錄，并將最終結果上報給教師，依靠教師的強制力保障班級管理工作穩定開展。在一段時間的管理實驗之后，學生會結合責任、意識嚴格約束自身的管理行為，在班干部與教師對自身行為進行指正、接受別人批評的同時，能夠對以往的不正當行為進行反省，從而建立嚴格的自律意識，杜絕不良行為。

三、充分授權于班干部，實行柔性班級管理方式

班干部也是班級管理中的重要組成部分，其承擔著監督學生行為、協助教師開展管理工作，上報管理難題等重要任務。但部分教師對于班干部的定位有失公允，在管理活動中，依舊依靠個人意識將其定義為“小孩子”，忽略了其已經開始逐漸表現出來的責任意識。在無法得到教師認可的情況下，學生并不會對管理活動投入更多的關注，其管理效能也無法獲得提升。

教師應嚴格落實“授權”制度，幫助學生在承擔責任的同時行使管理職能，使其意識到自身的管理價值，以柔性班級管理方式推動管理工作。針對班干部成員的不同定位，教師可為其分配不同的管理任務——衛生管理組長應做好班級衛生管理工作，參與到值日生輪排、班級衛生維護等活動當中，維持班級環境的衛生整潔，培養學生的良好衛生意識。體育委員應與體育教師建立良好的對接，針對學生體育鍛煉、體育運動等內容落實管理職責，幫助學生養成良好的運動意識。不同的學生在班級管理中所扮演的角色不盡相同，承擔的職責也各有差異。教師在保留班干部的管理特色的同時，應對管理方案進行及時優化，為班干部提供管理學生的權利，使其能夠積極主動的參與到管理活動當中。但教師需要把握權利授予的“度”，自由管理并不意味著為所欲為，對于出現失職、越界、思想滑坡等問題的學生，教師應對其進行告誡或教育，要求其正確理解班級管理職責，摒棄不良的管理思想。針對當前的管理效果，班主任可定期與學生開展管理會議，針對班級管理效果、管理進程、管理要求開展交流活動，集中師生智慧解決管理難題，依靠彈性制度推動管理工作的穩定發展。

四、強化自信自律教育，幫助學生完善自我管理

管理活動的最終目標在于幫助學生養成嚴于律己的處世態度，培養學生良好的行為習慣與思想意識。在班級管理中，教師可圍繞被動管理與自主管理兩大板塊開展管理任務，落實自我管理計劃。

教師可在班級內宣傳自律教育，通過宣講自律名言、講述自律故事等方式開展教學工作，使學生在故事中獲得感悟，培養其“見賢思齊”的進步意識，逐步優化自我管理。在一段時間的宣傳教育之后，學生會將大部分自律格言牢記于心，教師應趁熱打鐵，要求學生歸納生活中的不良行為，并引導學生整理改正不良行為的可用方法。在“知錯、改錯”的管理背景下，學生的道德意識與羞恥心開始凸顯出來，在未來的管理活動中，其會圍繞“道德、廉恥”等內容進行自我約束。此時，學生的思想素質已經達到了一定的高度，能夠更為全面地理解教師的管理目的，并針對相關管理要求提出自我管理方案。教師可定期在班級內開展交流活動，要求學生圍繞自我管理價值、自我管理的效果、自我管理環節存在的缺陷展開論述，落實“有則改之無則加勉”的管理目標。中職班級管理并非教師的個人任務，教師應幫助學生意識到良好的個人管理意識對其個體發展的重要引導價值。在導入自律教育之后，學生能夠重新審視自身行為，結合道德觀與責任意識對未來的發展方向進行修正，在對不良行為說“不”的同時，努力將自己打造為能力過硬、意識優秀的新式人才。

總之，中職班級管理所涉及到的管理任務比較復雜，教師應積極發揮自身的引導價值，幫助學生培養自我管理意識，并依靠班干部的配合優化管理細節。對于已經出現的管理問題，教師在對其進行修正的同時應積極吸收經驗，提升自我管理水平。

參考文獻

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