提高高職數控銑工實訓教學質量的探討

蔣超

摘 要：為了有效提升高職數控銑工實訓教學質量，本文通過具體論述提高高職數控銑工實訓教學策略，以此保證高職學生能夠更加準確地掌握銑工實訓的知識點，讓高職學生更好地滿足社會崗位的基本要求。

關鍵詞：高職;數控;銑工實訓;教學質量

由于不同高職學生受家庭環境的影響不盡相同，以此造成了高職學生在學習上的差異性。其中，數控銑工實訓課程是本專業教學中的重點內容，其教學質量的高低直接關系到學生的動手操作和應用能力。因此，深入探究提高高職數控銑工實訓教學質量的途徑具有重要的現實意義。通過采取多元化的策略，有效提升高職數控銑工實訓的教學質量，能夠加深學生對數控銑工加工技術的理解，有效增強高職學生的數控銑工技能。

一、設置科學的教學目標，細化實訓教學內容

在高職數控銑工實訓課程的教學過程中，為了能夠切實增強學生的數控銑工專業技能，便需要明確教學目標，細化數控銑工實訓教學內容。其中，在設計高職數控銑工實訓目標時，應該涉及到下列幾個方面：一是統籌分析技能型人才的培養要求，緊密結合市場在不斷發展過程中的變化形勢和數控銑工實訓教學狀況，合理設置具有針對性的教學目標。這樣通過明確教學目標，讓高職數控銑工實訓課程的教學思路更加清晰，這樣便能夠最大限度地提升高職數控銑工實訓的教學水平;二是通過全面了解高職數控銑工實訓教學的發展狀況，將豐富的教學經驗融入到數控銑工實訓的教學過程中，細化高職數控銑工實訓教學內容，以此保證高職數控銑工實訓教學的合理性，這樣便能夠最大限度地提升高職數控銑工實訓的教學水平。

二、堅持先做后學的原則，引導學生自主探究

所謂先做后學，主要指在高中數控銑工實訓課程的教學過程中，教師可緊密結合數控銑工實訓教學目標創設良好的問題情境，讓學生在良好的問題情境中自主進行知識探索，革新傳統的教師講、學生聽的被動教學模式，讓學生主動進行探索，積極參與到數控銑工實訓的教學過程中，這樣才能夠切實增強數控銑工實訓的教學實效性，讓學生學會學習。

通過緊密結合高職數控銑工實訓的教學目標營造良好的實習環境，讓學生能夠在良好的環境中更加準確地理解數控銑工實訓的技能，在不斷實踐的過程中去發現問題。通過將高職數控銑工實訓課堂教學與實踐活動緊密結合起來，引導學生理解不懂的問題。其中，數控銑工實訓教學的主要操作程序為：營造良好的實訓教學情境——主動發現問題——實踐探索——鞏固應用。例如：在學習數控銑工實訓程序編寫的時候，可在第一行用到G21G40G80G69G17指令，這樣學生在剛開始學習編程的時候并不需要理解各個指令的具體含義，而只是需要學生能夠準確地記憶固定模式下的直接編寫程序，以便能夠在之后不斷練習的過程中掌握數控銑工實訓的技巧。通過靈活的采用實踐教學策略，綜合利用先做后學的模式，堅持以就業為導向和以能力為本位，從而最大限度省高職數控數控銑工實訓的教學水平。

三、開展講解小實驗，保證數控銑工實訓效果

一切的自然科學都來源于實踐，這也是通過對自然現象進行觀察，綜合分析生產實踐和科學實驗的基礎上所總結出來的。其中，實驗是幫助學生全面了解知識，掌握實驗技能的重要途徑。然而，在高職數控銑工實訓課程的教學過程中，由于時間較短，所涉及的內容較多，尤其是一些理論性較強和概念性較強的問題，難以讓老師進行深入講解。因此，在高職數控銑工實訓的教學過程中，可合理地引入一些小實驗，如講道具半徑補償G41、G42的指令內容時，便可以合理的設計銑削孔實驗。這樣通過在同一個工件平面上，先使用逆時針走刀時使用G41刀具的半徑進行銑第一個孔補償，并在補償取消之后再銑第二個孔。最后，使用G42進行右補償逆時針走刀銑第三個孔。其中，通過指導學生使用半徑補償指令銑削方形的工件外輪廓，并開展實驗進行測試，這樣通過對補償所加的位置不當而導致產品有缺陷、過切或者是機床報警的原因進行分析，便能夠幫助學生更加深入地掌握數控銑工實訓的相關知識點。

四、采取啟發性教學策略，注重學生的實踐操作能力鍛煉

蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正的學校乃是一個積極思考的王國”。《禮記·學記》就教授的方法和能力進行了出色的討論。所謂的“紳士教學”也是一個比喻：“道路不通向，道路不強勁，道路已經打開。道路平靜，堅強，思想開放，思想開放。也就是說，完美的教師總是注意照明和激勵學生，使學生發光，引導而不是引導學生;鼓勵學生，而不是迫使他們離開教學過程，教導學生如何穿戴頭發;教師應盡一切努力利用學生的思考潛能，動員學生的主觀主動性，并在模塑過程中盡量發揮他們的潛能，作者說，學生們更喜歡有八個三克。選擇自己的切削工具，安裝刀和刀片，理解“八克”的加工性能和工藝，創建自己的工藝和程序，成功地處理光滑的優質產品，使每個學生都能深刻地意識到重要的是模仿CNCTAK的發型，樂于思考加工工藝，并利用實際行動的可能性。

五、注重課堂內外結合，營造良好數控實訓氛圍

根據提供普通毛發設備的理念，為了擴大學生的視野，課外教學與課外教學結合在一起，在教室內外發展了一個單元和協調，對擁有計算機的學生免費安裝了CAXA軟件，使他們能夠在業余時間學習、瀏覽和學習。這樣通過創建一個QQ組，讓學生在業余時間進行交流和學習，教師可以隨時掌握學生的學習狀況。組織學生按計劃參加技能考試，并為學習強勁、業務能力強的學生建立一個平臺，以實現改善本地區和所有工作人員的目標。

例如：當學生掌握了數控銑工實訓的基本工藝和編程之后，便可以靈活地應用數控仿真軟件進行實訓項目模擬。這樣不但能夠讓學生更加深入地了解機床的面板，而且還能夠根據仿真結果進行道具軌跡和程序編寫檢驗。但是，在采用數控仿真軟件開展實訓內容教學的時候，便可以靈活地利用仿真軟件，幫助學生更加準確地掌握數控機床的操作技巧，最大限度地提升高職數控銑工的實訓效率。但是，在全面進行高職學生數控銑工的實訓過程中，通過靈活地采用數控加工仿真系統，并將其作為上機實訓前的一節重要的課程，便能夠讓學生根據所學的理論知識點掌握上機床操作的技巧，避免學生在日常學習過程中因對機床的操作技巧不熟悉而采取錯誤的操作行為，嚴重威脅到學生的安全，不利于高職數控銑工的實訓效果提升。

六、采取互助式教學法，強化數控銑工實訓效果

學生在自己的努力和教師的幫助下通過了考試，但是教師和學生之間的世代差異總是無法滿足科學學生的需要。特別是那些被關閉的學生。對于一個受過三級教育的學生，一個成功完成了第一級教育的學生，將在其正常成績中增加五分。當一個五年級的學生，一個三年級的學生，一個三年級的學生，一個三年級的學生，在40年前的三個星期的培訓之后，在他的正常分數中增加了10個分數，其中10個可以是6個。其中16個可以走5個，35個可以走4個。在第四周，在教師的幫助和他們自己的努力下，一些學生完成了與日常需要有關的工作，如“劍”“斧頭”和“洗發水瓶”。在整個學習過程中，學生營造了一種學習氣氛，繼續學習，拒絕放棄。在學習過程中，每個人都仔細地思考了，經常提出問題和幫助。互助的方法使學生能夠幫助其他學生完成考試，同時也能增強他們的知識。這不僅減少了學習困難的學生人數，而且也減少了最好的學生人數，這是一個巨大的成功。

總之，隨著職業教育對社會所產生的影響不斷擴大，所以在高職數控銑工實訓的教學過程中，通過采取多元化的教學策略，優化數控銑工實訓的教學過程，促使高職學生的數控銑工實訓能力真正提升，以便能夠更好地滿足社會崗位的基本要求。

參考文獻

[1] 王亞峰，任小萍.淺談高職院校銑工實訓教學應具備的基本環節[J].大眾科技，2011（6）：149，157.

[2] 熊建彪.模塊化教學法在數控銑工實習中的應用[J].職業教育研究，2009（4）：122-123.

[3] 張杰.高職學生銑工開放式實訓教學模式實踐[J].山東工業技術，2016（23）：281-282.