數學文化指引下的小學數學教學策略分析

劉春秀

摘 ?要：在新課改的要求下，對于小學生而言，不僅要學好數學基礎知識，鍛煉解題能力、技巧等，還應該掌握和理解更多的數學文化，以文化作為基礎和引導，能夠幫助小學生更好的學習數學知識。

關鍵詞：數學文化;小學數學;教學方法

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）18-0002-02

為什么要在數學文化的指導下開展小學數學教學？是因為在對小學生進行數學教育時，教師所承擔的責任不僅是讓學生會計算、懂公式，還要懂得培養學生建立正確的數學觀，讓他們從小明白學數學的原因、用途、意義等等。

作為小數數學學科，廣大教師首先要明確自己所面對的授課對象是誰—面對小學生，應該找準小學生的思維特點、學習特點以及興趣特點等等。并以此為出發點，以數學文化為指導，采取高效的方式方法開展教學活動。

1.以數學活動為指導 激發學生的學習興趣

興趣是一切學習活動的出發點和落腳點，以興趣為動力的學習活動也是最為有效且最為快樂的。然而，在傳統教學中，許多教師并沒有注重教學方法的創新，也沒有關注學生對學科學習是否有興趣。而是過于注重學生的課后作業有沒有完成、學習成績有沒有提高、考試的名次有沒有上升等等。這樣的教學方法和策略是一種完全喪失文化意義的教學方式，是機械化的培養方法。最終導致越來越多的學生對數學科目缺乏學習興趣，經常持有抵觸情緒。此外，在教學方法上，有些教師喜歡使用題海戰術開展教學活動，主觀認為只有題做的夠多，解題技能才能得到鍛煉，學習成績才能提升，才能取得想要的學習效果。但是，往往就是這種題海戰術，才是扼殺學生學習興趣的罪魁禍首。因此，在新課改的不斷推行下，越來越多的教師關注到激發學生學習興趣的重要性，教師可以更多的開展一些有關數學文化的活動，如游戲競賽、動手操作、故事講述等等來加強對學生的文化教學。在《游戲中的數學文化》一書中，教師可以借鑒的內容很多。通過數學游戲，創建了既輕松又有趣的課堂環境，拉近了學生與數學的心理距離，但是應該注意游戲的選擇應該與學生的實際生活相貼近，以便于學生更好的理解游戲，理解數學。

在活動方面，教師可以組織學生開展“講故事活動”，帶領學生學習數學家祖沖之和圓周率的故事、華羅庚刻苦鉆研的故事、陳景潤數學天才的故事等等，還有有關計數方法的故事，古代“以繩結計數法”的故事;“為什么要以畫正字來計數”等等。此外，教師也可以將數學教學與文學相聯系，讓學生說一些有關數字的詩句、成語、俗語來激發學生對數字的好奇心與興趣，如“不管三七二十一”、“三下五除二”、“一去二三里”等等，這些有關數字的文學知識可以說是不計其數。以此來激發學生對國學的熱愛，對數學的學習動力。

2.以數學歷史為指導 激發學生的學習動力

數學歷史作為數學文化的重要組成部分—數學歷史所展現的內容主要是數學文化的深刻內涵。博大精深的數學歷史文化教學，有助于學生們樹立正確的數學觀及價值觀。并且，通過了解數學歷史、規則、方法、概念等內容，能夠讓學生從更多角度來了解和感受數學文化、數學知識的魅力。所以，在教學活動中，教師不應該僅僅停留在冷冰冰的數學知識的枯燥講述中，而應該以數學歷史為指導，創新教學策略，培養學生樹立正確的數學觀。

米山國藏曾說：“數學知識很快就忘掉了，但數學的精神、數學的思維方法、研究方法、推理方法和看問題的著眼點等，卻能使人終身受益”。所以，作為數學教師，要提高自身的數學文化底蘊，從而在教學時，能夠以數學歷史為指導開展教學，一方面是為了讓學生充分了解和體會數學對人類發展、社會進步的重要性;另一方面是為了讓學生從小樹立正確價值觀念、數學觀念，培養自己的數學思維。數學教師在教學策略的選擇和制定上，不應以短暫的學習成績和學習任務為目標，而是應該放在更為長久性的著眼點上，即將自己所傳授的數學思想、方法、知識讓學生受用終身。

例如，在“認識圖形”的教學中，涉及到四邊形，教師可以介紹關于“七巧板”的有關數學歷史背景，尤其是古代先賢給出的七巧板構圖，讓學生感受幾何圖形的優美與古代先祖的智慧。在小學階段的“時、分、秒”的內容教學中，教師可以介紹有關古代計時的方法，讓學生體會在漫長的歷史長河中，我們的祖先是何等的聰明過人。通過老師的講解，學生了解到雖然現在我們通過鐘表知道時間，但現在的計時方式是一點一點的演化過來的，教師可以介紹：“日晷計時”的文化，也可以講解關于古時候所說的“三更天”是現在的幾點鐘等等文化內容。從而來激發學生熱愛祖國文化，喚醒他們的學習熱情，從而讓他們從心底里喜歡上數學。還有歷史上關于一些數學家的成長史，如蘇步青立下“讀書不忘救國，救國不忘讀書”的座右銘等等。都可以作為文化教學滲透到小學數學課堂教學中，以達到對學生的文化教育的目的。

3.以實際生活為指導 培養學生的應用能力

教育體制改革的不斷深化，讓我們充分認識到現代教育的主要目的是培養應用型全面人才。所以，作為新時代數學教師，應該懂得轉變傳統教學觀念的重要性，更要懂得培養學生實踐能力的重要性。這也是受到數學文化的熏陶和指導，數學實際上就是一門應用型十分廣泛的學科，可以說社會發展進步的方方面面都離不開數學。我們深知，無論工業革命還可科技革命都離不開數學的發展及應用。但是，應用如此廣泛的學科，在校園教育上卻總是給人“學無致用”的感覺。大多數學生困惑為什么要學習數學，學習數學有什么用。此時，教師就應該以數學文化為指導，調整教學策略，不僅要讓學生學好數學知識，還要讓學生明白為什么要學習數學知識。

教師可以列舉一些和實際生活息息相關的數學例子，如帶動幾次“工業革命”開展的數學知識的應用。讓學生明白數學這門學科是推動人類歷史進步，社會發展的重要力量，絕非“無用學科”，從而轉變學生的思想觀念。當然，不是每一位學習數學的人都能或者非要誰成為了不起的數學家一樣的人物。但最基本的實踐應用能力的培養是學科教學必不可少的。因此，教師要在教學策略上選擇一些與實際生活相貼近的案例開展教學，一方面是從觀念上告訴學生數學所具備的實用性;另一方面是培養學生的實踐應用能力。

例如，在學習“比例分配”時，教師可以多采用應用題型來加強對學生的實際應用能力的訓練：“體育課上，教師拿了60根跳繩，要平均分給兩個班，甲班是35人，乙班是29人，請同學們計算一下應該怎樣分配”。在這類題目教學中，教師要嘗試引導學生參與思考，提高學生的解題能力：“這道題目實際上問的是什么？”“問的是根據甲乙班級的人數來平均分配跳繩。”“沒錯，而進一步深挖，想要求得兩班平均分配情況，我們是不是應該先得到每個人應該分配多少跳繩呢？”“是的，兩班共64人。”“那平均每個人應該分多少跳繩？”經過計算，同學們得出平均每人約分得0.94根跳繩，“那么，請同學們思考接下來該怎樣求得甲乙班級應該各分配多少跳繩”，經過思考，同學們很快得到用甲乙班級的人數乘以平均每人應分得的跳繩數就是題目所要求的結果，即甲班分33根跳繩，乙班分27根。通過每一步的引導來加強學生的自主思考能力，提高學生的解題能力。

面對小學生開展數學教學，教師要以更為長遠的眼光看待教育活動。百年樹人的教育效果應該從每一位教師開始，做到以數學文化為指導，在日常的教學中不僅要讓學生學習好數學知識，還要將豐富的數學文化傳遞給每一位學生。

參考文獻

[1]杜永寧.基于數學文化的小學數學課堂教學策略[J].教育科研，2018.09.11

[2]王井，都芳.數學文化引領下的小學數學教學策略初探[J].教學時空，2018.12.08