核心素養(yǎng)下初中高效數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)

摘 要：核心素養(yǎng)即指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，而為學(xué)科教育的核心旨?xì)w與打造高效學(xué)科課堂所應(yīng)圍繞的核心內(nèi)容。基于此，在初中數(shù)學(xué)領(lǐng)域，“核心素養(yǎng)下高效課堂的建構(gòu)”便為該學(xué)段學(xué)科教育所應(yīng)研究的重點(diǎn)話題。本文便就此話題做出了分立：教師以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)實(shí)施、輔助核心素養(yǎng)培育的良好教學(xué)形式選擇此兩大方面的闡述，以全面保障學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與學(xué)科課堂的有效性實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);高效課堂

“高效”指在相同或更短的時(shí)間里完成比其他人更多的任務(wù)，而且質(zhì)量與其他人一樣或者更好，基于此，在繁重的教學(xué)任務(wù)之下，“高效課堂”便成為包括初中數(shù)學(xué)在內(nèi)的各學(xué)段學(xué)科所竭力追求的目標(biāo)。而落實(shí)至學(xué)科教學(xué)中，對(duì)“高效”的第二重判斷標(biāo)準(zhǔn)，或者對(duì)上述任務(wù)完成“質(zhì)量”的評(píng)判依據(jù)當(dāng)為學(xué)生主體的學(xué)科核心素養(yǎng)增進(jìn)的程度，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)作為學(xué)科教育的旨?xì)w存在。所以，“核心素養(yǎng)下高效課堂的建構(gòu)”則當(dāng)為初中數(shù)學(xué)所應(yīng)著重研究的話題，研究方向則可定位為以下兩大方面。

一、 教師以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)實(shí)施

課堂教學(xué)過程是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的最主要過程，以核心素養(yǎng)為中心也便為課堂教學(xué)實(shí)施所需遵循的最主要方向，即教師當(dāng)緊密圍繞培育學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析的能力與素養(yǎng)開展教學(xué)。這六個(gè)方面的素養(yǎng)有時(shí)作為一體存在，有時(shí)則以三兩結(jié)合的形式出現(xiàn)，而需要教師自身在能夠?qū)ζ溥M(jìn)行清晰辨認(rèn)與分離的基礎(chǔ)上，將其指給學(xué)生，并著重依據(jù)其對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行錘煉。

例如，《相似三角形》便是集數(shù)學(xué)六大核心素養(yǎng)于一體的一節(jié)內(nèi)容。對(duì)此，我則在清晰分辨每一種獨(dú)立素養(yǎng)在此中的存在形態(tài)之后，在教學(xué)過程中則著力引導(dǎo)學(xué)生形成素養(yǎng)形成所需的思維方式。如，“相似三角形的判定部分”幾乎涉及數(shù)學(xué)學(xué)科的每一種素養(yǎng)元素：相似三角形的判定定理的得出過程需要學(xué)生主體的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理等能力，而利用此定理解決實(shí)際問題則需要學(xué)生主體的邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算等能力，而此“需要”的過程亦便同時(shí)是鍛煉學(xué)生上述諸種素養(yǎng)與能力的過程。基于此，我則緊密以此為中心與原則，在教學(xué)相似三角形的判定原理時(shí)，便充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與主體性，而讓其通過自我探究和合作探究進(jìn)行自主演繹，對(duì)其數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理素養(yǎng)進(jìn)行自覺、初步的練就。在此之后，我便進(jìn)行總結(jié)、梳理與明確，并在此過程中明確指給同學(xué)們所需進(jìn)行的主要的活動(dòng)與所需掌握的主要的數(shù)學(xué)思維與能力。如在探究之后要總結(jié)三角形相似的判定定理結(jié)論時(shí)，基于此處所需的文字表達(dá)簡(jiǎn)潔性、清晰性與正確性，我便對(duì)定理的條件與結(jié)論，如“如果一個(gè)三角形的兩條邊和另一個(gè)三角形的兩條邊對(duì)應(yīng)成比例，并且夾角相等，那么這兩個(gè)三角形相似。”進(jìn)行了分別的必要性要素的強(qiáng)調(diào)，并指明在這里所運(yùn)用到的數(shù)學(xué)抽象思維與同學(xué)們所需掌握的具有普遍適用性的數(shù)學(xué)抽象能力。如此圍繞核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施將在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)常用、典型的思維類型的基礎(chǔ)上，在最大限度上促進(jìn)高效課堂的達(dá)成。

二、 輔助核心素養(yǎng)培育的良好教學(xué)形式選擇

除卻以核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)實(shí)施，在建構(gòu)高效課堂的目的下，教師還必得關(guān)注學(xué)生主體對(duì)于所授知識(shí)、技能與思維、素養(yǎng)的接收程度。影響此接受程度的因素除卻教學(xué)本身高度的清晰性與恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏感以契合學(xué)生逐步推進(jìn)的思維特征之外，還在于教學(xué)形式是否契合學(xué)生興趣、是否滿足學(xué)生除興趣之外的學(xué)習(xí)需要。

（一）契合學(xué)生興趣，以促高效吸收

興趣是最好的老師，是輔助核心素養(yǎng)培育以達(dá)成高效課堂的最有力武器。在一般性、常規(guī)性的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師多單調(diào)地采用“師講生聽”的灌輸型模式，時(shí)而夾雜問題提問與小組討論，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)作用微乎其微。所以，我們當(dāng)在理解學(xué)生興趣所趨的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)形式。具體的創(chuàng)新形式則可如：將“師問生答”改為“生問生答”，而若答不出，則回答者再另叫一名同學(xué)回答，如此，則不僅可最大限度上關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)問題，還有利于通過同學(xué)間的趣味性互動(dòng)活躍課堂緊張氣氛，使學(xué)生學(xué)在其中、樂在其中，其在此中對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所需思維的接收效率與效果在其主動(dòng)性的驅(qū)動(dòng)下則亦將得到大大的提升。

（二）善用合作學(xué)習(xí)，以互助促理解

在興趣之外，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師講解之后，每一個(gè)人皆會(huì)有或多或少、或大或小的問題，但由于性格、班級(jí)大量學(xué)生數(shù)等的各種緣由，其問題亦大多得不到解決而造成其思維障礙與知識(shí)體系的缺漏，進(jìn)而無法順暢地達(dá)成數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理等思維，此些思維之后的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的達(dá)成目標(biāo)也便為妄談。對(duì)此，教師當(dāng)通過建立學(xué)習(xí)小單位的方式，即合作學(xué)習(xí)的方式，借力生生互助促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解與素養(yǎng)達(dá)成。如每一位同學(xué)皆可以在小組探究與小組作業(yè)共同完成過程中，提出自己的問題，這時(shí)，能夠解答其問題的則是組內(nèi)多位同學(xué)，即是“多對(duì)一”的局面，而改變了師生之間在“一對(duì)多”的狀況下顧此失彼的現(xiàn)象。

總之，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的初中數(shù)學(xué)高效課堂建構(gòu)當(dāng)在教學(xué)實(shí)施過程緊抓核心素養(yǎng)要義之外，還需兼顧學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需要。唯有從這兩方面著手探究與實(shí)施，高效課堂的目標(biāo)才可順暢而高效地達(dá)成。

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作者簡(jiǎn)介：

陳麗芳，福建省南安市，福建省南安市侖蒼中學(xué)。