基于混合式教學模式下的高職信息化教學研究

摘 要：隨著人們教育理念的不斷進步，越來越多的新式教學模式逐漸開始融合到傳統(tǒng)的教學體系當中。高職院校作為為現(xiàn)代社會培養(yǎng)專業(yè)型人才的教育機構(gòu)，其教學質(zhì)量的提升逐漸受到了社會各界的關(guān)注和重視。混合式教學模式是信息化教學背景下一種新式的教學模式，它能最大限度地提升學生在教學工作中的參與度，從而給學生帶來更加完善的學習體驗。如何開展基于混合式教學模式的高職信息化教學工作，逐漸成為現(xiàn)階段高職教師的核心教研課題。

關(guān)鍵詞：混合式教學;高職教育;信息化教學

一、 引言

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的更新迭代，為現(xiàn)代社會不同領(lǐng)域的發(fā)展注入了新的生命力。對高職教育領(lǐng)域來說，混合式教學模式的合理應(yīng)用，為高職教師的教學質(zhì)量的提升帶來了顯著的幫助。它能將傳統(tǒng)的教學方式與信息化教學結(jié)合起來，在保留二者優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，最大化地提升學生在學習過程中的自主性，從而真正實現(xiàn)高職院校中的素質(zhì)教育。混合式教學模式的展開，意味著教學平臺、資源建設(shè)、學生自主探究、教學考核等多種教育資源的整合與開發(fā)。想要更加有效地開展混合式教學模式下的高職信息化教學工作，首先就要求教師能夠清晰地認識到現(xiàn)階段高職信息化教學存在的主要問題。

二、 現(xiàn)階段高職信息化混合式教學存在的一些問題

混合式教學模式下的信息化教學，更加重視教師對線上與線下教學空間的融合。而在實際的教學過程中，部分教師對信息化教學的認識還相對較為片面。一部分教師認為將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮诱n件，然后照搬到教室中就是信息化教學。還有一部分教師過于濫用信息化技術(shù)，無論在教學哪種內(nèi)容時都采取信息化教學的方式。在這種教學模式的影響下，很多學生的學習質(zhì)量不進反退，嚴重地影響了高職信息化教學工作的順利開展。另一方面，很多教師在制定信息化教學的教學計劃時，或多或少地忽視了學生的實際學習體驗。混合式教學模式本身就是為了提升學生的自主學習質(zhì)量，如果教師沒有將學生的需求引入到教學模式的完善當中，就很容易降低信息化教學的實效性。

三、 混合式教學模式下的高職信息化教學策略

（一）基于學生需求做好教學準備工作

教學準備工作是教師開展混合式教學背景下信息化教學工作的重要基礎(chǔ)，也是教師介入學生學習工作的首要途徑。對于學生來說，教師對教學資源的開發(fā)與應(yīng)用，可以在很大程度上影響到學生的實際學習效果。而信息化教學的課前準備工作，也可以從學生與教師兩個角度分別敘述。對于教師來說，最為重要的就是對教學內(nèi)容的深入挖掘。進而基于對教學內(nèi)容的了解和自身的教學需求，對信息化教學資源進行篩選和搜集。這些資源包含了視頻、音頻、微課程視頻等多媒體資源，也包含了數(shù)據(jù)建模、仿真軟件、互動課件等數(shù)據(jù)資源。教師要基于自身的教學計劃，同時結(jié)合對學生思維方式的認知，合理的使用這些教學資源。教師也要嚴格控制線上教學與線下教學的時長，這樣才能最大限度地提升學生的學習效率。

而對于學生來說，合理的預(yù)習工作是提升師生雙方工作質(zhì)量的必要手段。學生要基于教師為學生制作的微課視頻或電子課件，提前對新知識點展開自主探究。這樣才能在降低學生課堂學習難度的同時，使教師的教學工作事半功倍。值得注意的是，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺的搭建，與學生建立起更加完善的交流渠道，這樣學生也可以更加方便地與教師完成信息的傳遞。

（二）優(yōu)化互動方式開展課堂教學工作

即使是在混合式教學模式當中，課堂教學工作依然是高職信息化教學的重點組成部分。網(wǎng)絡(luò)教學平臺的構(gòu)建雖然可以降低教師的教學壓力，但信息化教學也對課堂教學過程中師生的互動內(nèi)容提出了新的要求。教師需要認識到的是，學生一直以來都是教學工作的主體對象。而混合式教學模式的應(yīng)用，正是為了給學生帶來更加多元化的學習體驗。

為了更加有效地實現(xiàn)這一教學目的，教師也應(yīng)該改變傳統(tǒng)一對多的說教式教學形式。教師可以參考學生的實際情況，對學生進行分組，然后再帶領(lǐng)學生通過小組探究的方式完成對教學內(nèi)容的深入探究。除此之外，教師也可以基于教學內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源為學生創(chuàng)設(shè)更加完善的教學情境。這樣學生就能在更加形象地教學情境中，對教學內(nèi)容留下更加深刻的印象，最終促使學生自身綜合素質(zhì)得到全面地發(fā)展。

（三）結(jié)合學生特點完善課后教學環(huán)節(jié)

在完成了線上與線下相結(jié)合的混合式授課工作之后，教師就可以結(jié)合學生的發(fā)展需求，對課后相關(guān)工作展開優(yōu)化與完善。一方面來說，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺，為學生帶來即時的線上教學指導(dǎo)。如果學生對課堂上的教學內(nèi)容存在模糊認知，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺彌補學生知識體系存在的不足。教師還可以在線下教學工作結(jié)束后，指導(dǎo)學生利用課后時間開展延伸探究。這樣不僅可以有效拓展學生的知識視野，也能在很大程度上豐富學生的課余生活。

另一方面，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺，為學生帶來更加全面的成績考評服務(wù)。教學評價本身就是學生完善自身學習方式的重要參考，而傳統(tǒng)的考試分數(shù)評價法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學生的實際學習需求。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來跟蹤記錄學生的日常測驗結(jié)果、課堂學習態(tài)度、課后作業(yè)完成情況等多種要素，進而對學生的階段性成長展開更加全面的教學評價。這樣學生就可以基于教師的評價內(nèi)容，不斷調(diào)整自身的學習方法，同時及時地彌補自身在學習過程中存在的疏漏。

四、 結(jié)語

綜上所述，混合式教學模式在高職信息化教學中的合理應(yīng)用，對高職教學質(zhì)量的提升有著十分顯著的促進作用。教師必須加強自身對信息化教學的整體認識，這樣才能基于學生的實際需求，為學生帶來更加豐富的教學內(nèi)容與更加多元化的教學方式。最終在提升學生課堂學習體驗的同時，實現(xiàn)高職信息化教學水平的穩(wěn)定提升。

參考文獻：

[1]萬忠.混合式教學模式在高職信息化教學中的研究[J].科技資訊，2017，15（3）：142-143.

[2]吳曉明.混合式教學模式在高職信息化教學中的運用實踐嘗試[J].課程教育研究，2018（47）：218.

[3]吳向陽.信息化條件下高職混合式教學模式探究[J].山東紡織經(jīng)濟，2019（5）：63-64+62.

作者簡介：

鄧懷勇，重慶市，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學院。