新課改下小學語文課堂中引導教學的運用

摘 要：傳統的小學語文教學課堂上，教師一味地將知識傳授給學生，卻沒有過分地注意學生們在學習的過程中是否真正地吸收知識。在新教育時代的背景下，教師的教學重心應該轉變為怎樣讓學生們在小學語文的課堂上進行有效學習，并且能夠盡量地將自己所學的知識應用到生活實際當中。結合多年的語文教學經驗表明，可以被學生們所接受的教學方式就是引導教學，引導教學能夠快速地幫助學生們進入學習的狀態。基于此，文章主要探討關于如何在課堂上進行引導教學的教學方法。

關鍵詞：新課改;小學語文;引導教學;有效運用

漢語是學生們從小的啟蒙語言，而語文作為傳輸漢語的媒介，影響著學生們的教育和成長。語文是所有學科的基礎，語文可以交給學生們讀音、識字、邏輯思維、想象能力、概括能力、判斷是非對錯等等，是一門集素質教育為一身的學科。新課程改革視野下，在進行小學語文的教學當中，想讓學生們真正地吸收并為之應用，教師們需要采用引導教學，逐漸地引導學生們較為輕松地學習語文，掌握和運用語文基礎知識。

一、 小學語文中引導教學運用的重要性

生活中離不開語文知識的運用，語文的學習也將伴隨著學生的成長。作為小學教育中的基礎課程之一，語文具有極強的工具性，這讓很多學生都覺得語文是一門極難學習的科目，產生了對語文學習的畏懼感。為了能夠激發學生對語文學習的積極性和主動性，在實際教學中教師應當注意改進教學方法和模式，結合傳統教學方式優點的基礎上，增強與學生們的互動性，將引導教學運用到小學語文教學課堂中。通過對引導教學的運用，可以讓學生們感受到語文知識特有的魅力、感受到語文課堂的學習樂趣、加深對語文學科的喜愛，從而從心理上增加學生對語文的認可程度，幫助其形成良好的語文素養，對學好語文建立強烈的信心。有利于推動了小學語文教育方法的全面創新，效的提高教學成效、升華了教學質量。

二、 小學語文課堂中引導教學的運用策略

（一）以提問的形式引導教學

在進行小學語文的教學中，提問教學是課堂上不可或缺的一個環節。根據研究表明，小學生的專注力一般在30分鐘，也就是說在語文的課堂上，學生們最多只能集中注意力聽講30分鐘，之后的時間便開始出現注意力分散的現象，為了在有效的時間段內進行有效的語文教學，教師們在課堂上可以適當地發問，不僅能夠引起學生們的注意力引發思考，還能夠給學生們激發學生們學習語文的興趣。例如，教學《柳樹醒了》一課時，在新課導入時，教師們可以先給學生們發問：你們有見過柳樹嗎？柳樹的樣態是怎樣的呢？你們能不能畫出心中的柳樹呢？接著可以給適當的時間讓學生們畫出心中的柳樹。緊接著繼續詢問學生們：柳樹是在什么季節發芽的呢？題目當中的“柳樹醒了”想說的意思是什么呢？在這個過程當中教師可以和學生們一起討論這兩個問題，交流再舉手回答。當學生們討論的激烈時，教師可以繼續向學生們提問：一般來說，只有動物才會用“醒了”這個動詞，比如說，我們早上睡醒了。為什么文章當中的“柳樹”也可以用“醒”這個動詞呢？這個問題的難度對于學生們來說比較大，教師給學生們預留的思考時間也應增長。當學生們在思考時，教師們可以適當地提示：植物有生命嗎？用動詞“醒”來描繪柳樹會讓人覺得柳樹更加地怎么樣成長呢？通過提問來引導學生們思考，讓學生們將專注力集中在課堂上，當教師們在提問時，學生們的思維也能夠不斷地活躍，從而提高學生們的思考能力和邏輯思維。

（二）以多媒體的形式引導教學

多媒體作為一種新式的教學手段介入到小學語文的教學當中，這無疑給小學語文的教師們以及學生們帶來了許多便利。以往的課堂教學，教師們可能花費大量的時間進行板書，而真正花在講學的時間并不多，并且能夠給學生們擴展的知識有限。通過多媒體進行引導教學不僅能夠節省寶貴的課堂時間，還能夠利用網絡給學生們了解到更多的知識，幫助學生們擴充語文的知識面。例如，教學《日月潭》一課時，當開始講學時，我會利用多媒體向學生們展示日月潭的地理位置以及一些實景照。并且在放映的過程中會向學生們介紹日月潭的全貌是什么樣子的，盡量地給學生們勾畫出日月潭的美景。介紹完日月潭之后，我還會給學生們展現幾個較為有名的景點，并且結合他們各自的歷史和照片進行介紹。當開始上課時，我會讓學生們思考一個問題：閱讀一遍文章，結合剛才所介紹的日月潭，說說你對日月潭的初印象是什么？以這樣一個問題導入新課，將多媒體所擴展的圖片和新課連接，給學生們一定的視覺感受日月潭的樣貌，不僅能夠讓學生們感受到日月潭的樣貌以及其他景點的樣貌，還能夠增加學生們其他知識，這是單純的課本教學無法傳授給學生們的知識。

（三）以漢字游戲的形式引導教學

在進行小學語文的教學當中，學生們最離不開的一個興趣環節就是游戲。游戲可以說是小孩子的天性，通過游戲可以讓學生們對所學的內容增加興趣，讓學生們不斷地喜歡上語文的學習。在學習語文的過程中，最難的就是讓學生們識字，課堂上我通過讓學生們進行漢字游戲來引導學生們認識生詞漢字。例如，教學《荷花》一課時，首先我會讓學生們對生詞漢字做一個記號，再結合學生們的實際識字情況，我會在黑板上隨機寫下幾個漢字，再隨機抽取幾名學生上來標注拼音并且讀出來，當有學生標注錯誤或者讀錯時，學生可以指定一名學生來幫助自己完成。在第二輪的識字環節時，同樣是教師在黑板上隨機寫下幾個漢字，再點名幾位學生將這幾個漢字進行組詞，每個學生需要組詞兩個，接著教師再叫下一組的學生進行組詞。兩組后再換漢字和學生們進行組詞游戲。第三輪的識字游戲是為了鍛煉學生們的反應能力，課前我會準備一組的卡片，每一張都有不同的漢字或者一個詞語，從班級學生的一號開始輪流，我會隨機抽取卡片，學生看到卡片時讀出相應的讀音即可，當反應過慢時，學生們就要“被懲罰”做三個深蹲并且淘汰，最終剩下的學生則可以獲得“反應王”的稱號以及教師準備的小獎品。

三、 結束語

總之，小學語文教學中進行引導教學意義重大。對于小學生來說，最重要的傳輸知識方式是引導而不是灌輸，引導可以鍛煉學生們的思考能力，讓學生們從被動思考到主動思考，有助于學生們的自我思維邏輯的鍛煉。

參考文獻：

[1]吳永軍.小學語文課堂引導教學的運用[J].課外語文，2017（8）.

[2]姜洪利.小學語文課堂的有效引導策略[J].新課程，2018（10）.

作者簡介：

何玲，中小學二級教師，貴州省興義市，貴州省興義市紅星路小學萬峰林校區。