試論情境教學法在《大學生就業指導》課中的運用策略

摘 要：高校教育大眾化進程加快，大學畢業生人數增加。但目前社會對人才的需求遠小于其供給，大學生就業難已成為社會的現實。就業指導課作為高校學生的必修課程，在大學課堂教學中展開就業指導課程，對于提高他們的職業素養和就業選擇能力具有重要意義，能夠實現學生就業率的提高。職業指導課是一門理論性、實踐性、參與性都很強的課程，需要教師根據就業指導課的教學內容，在課堂教學中應采用多種創新教學方法，提高就業指導課教學價值，其中情境教學法是其中創新教學方法之一，將其有效地應用進就業指導課教學中，能實現事半功倍的教學效果。

關鍵詞：情境教學法;大學就業指導;運用策略

一、 引言

情境教學法是一種通過設置典型“情境”來激發學生學習“情感”的現代教學法。在大學生就業指導課中引入情境教學，是教學改革的有益嘗試，可以激發學生的學習興趣，使學生變被動為主動，積極探索相關內容。就業指導課采用模擬情境教學法，教師可以根據教學目標，合理設置求職情境、面試情境，使就業指導課具有一定的情感色彩，提高就業指導課的吸引力，促進學生積極參與進課堂教學過程中。

二、 《大學生就業指導》課教學現狀

（一）學校經費不足，就業指導培訓落后

長期以來，我國教育經費投入不足，導致教學設備、校園實習等經費短缺，導致學校難以有效開展就業指導工作。一方面缺乏教學設備，難以使用一些現代化的教學手段，很難對學生進行有效的培養，學生綜合素質較低，影響了他們未來的就業發展;另一方面，由于校園實習無法開展，導致學生畢業后缺乏實踐經驗，競爭力不強，就業壓力加大。事實上，學校就業實習一般采取校企合作的方式，企業為學校提供實習機會，學校為企業輸送大量人才，實現雙贏。目前，校企合作的就業實習模式已為大多數學校和企業所接受，但由于缺乏完善的資金支持、制度支持，其實施效果還不夠理想。

（二）教學專業性水平不高，教學方式落后

根據有關研究者的調查發現，雖然目前高校就業指導教師大多具有研究生或博士學歷，但缺乏實際的就業實踐經驗，在就業指導課上主要是教授相關理論，對市場信息、專業就業動態等缺乏了解，開展就業指導課程效果不佳。很多學校在開設就業指導課程時，由于師資不足，將幾個專業的學生統一進行教學。在這種教學模式下，一名就業指導教師同時面對不同專業學生，很難根據學生的專業特點進行針對性情境教學，學生就業指導工作效率不高。實際上，開展職業指導工作，既要培養學生的職業精神和職業觀念，又要引導學生了解市場經濟條件下的最新信息和職業發展趨勢，為學生有效就業奠定基礎。因此，需要教師在就業指導課上展開情境教學，幫助學生更加直觀地對市場情況、就業情況進行了解，提高就業指導課教學有效性。

三、 情境教學法在《大學生就業指導》課中的運用策略

（一）展開模擬情境教學，提高學生課堂積極性

夸美紐斯說：一切知識都從感官開始。因此，學生只能通過直觀感受來實現抽象知識的具體化和形象化，再逐漸形成對所學知識的感性認識。情境教學是通過對學生的直觀感受，實現傳授知識的過程。在高校就業指導教學中，教師創設生動具體的模擬情境，可以使得學生通過想象的人物形象，成為具有一定情感色彩的形象主體，從而有效地激發學生的學習興趣，增進學生的參與感，進而幫助學生獲取經驗，積極學習，提高學生求職能力。比如，教師可以展開模擬招聘情境教學法，培養學生良好的應聘能力。這一招聘模場景中，學生可以扮演面試官角色，也可以扮演求職者角色，促進學生通過親身體驗，積累了面試和求職的經驗，為未來畢業后順利就業奠定了基礎。模擬招聘情境實際上是一個情境模擬和角色模擬的過程，即由學生扮演各種角色，使學員和觀眾產生身臨其境實際感受，引導他們良好思考，以增進他們對課程內容的理解，使課堂教學的知識更好地傳遞給學生。

（二）提高教師專業能力，實現情境教學在大學就業指導過程中有效應用

1. 提升教師教學意識，展開實際教學

就業指導課上，教師可以組織學生展開模擬情境教學，然后講解相關內容，再讓學生參與進行討論，促進學生學會把理性升華為感性，把情感激發出來，把感情和人結合起來，以此來提高就業指導課教學有效展開。但在實際操作中，由于高校就業指導課時間少、任務重，許多任課教師只是簡單地使用教學設備進行情境播放，以此來展開情境教學，這種教學模式下，雖然能夠起到一定的情境教學作用，但是與學生個體實際參與進情境過程中相比，效果并不理想。因此，教師再就業指導課程教學中應該明確地意識到實踐情境教學法在該門學科教學中的重要教師，有效地組織一些實踐活動，讓同學進行分組完成實際情境的模擬，引導同學積極參與課堂活動，培養學生良好的就業意識。

2. 提高教師素質，理性認識情境教學

情境教學法雖然具有許多優點，但要使其發揮最大的能量，必須由教師的掌握程度決定。這種教學方法具有很強的代表性，但也不能取代其他教學方法在就業指導課教學中的作用，教師應該進行理性認識。同時，教師還要明確這種教學方法存在著局限性，如劇目選擇、演員選材、等都直接影響到教學效果。因此，情境教學法能否最大限度地發揮它的作用，關鍵在于挖掘和編排對學生感興趣的情境，使情境既切合教學內容，使其具備良好的啟發性，提高其在課堂教學中的教育意義。此外，對于演員的把握既要選擇能表現角色場景的同學代表，也要考慮到大多數同學的參與熱情，因此，怎樣才能讓教學效果體現得淋漓盡致，需要教師有效控制情境教學課堂，這就要求教師要認真思考，勤奮學習，不斷提高知識水平和業務能力。

四、 總結

大學生就業是民生之本，大學生就業工作是教育領域的一項重要民生工程。近年來大學畢業生人數逐年上升，社會競爭日趨激烈，大學生就業成為社會各界關注的熱點問題。各高校相繼開設了就業指導課，在教學中取得了一定的成效，并提出了情境教學的應用理念。情境教學法是一種有效的課堂教學方法，它能激活學科知識，激發學生的學習興趣，提高學生的實踐能力，是該課程教學改革的有益嘗試。

參考文獻：

[1]劉常春，趙浩政.情境教學法在《大學生就業指導》課教學中的運用探析[J].黑河學刊，2011（12）：119-120.

[2]石慶福.模擬招聘情境教學法在大學生就業指導課中的應用研究[J].教育教學論壇，2014（15）：273-275.

作者簡介：

蔣躍，重慶市，重慶師范大學涉外商貿學院。