立足實(shí)踐，增強(qiáng)高中生物教學(xué)有效性

摘 要：教師認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是個(gè)人的事情，而教師承擔(dān)知識(shí)引入者的角色，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)他們思維能力的提升。本文以學(xué)生為教學(xué)的主體，分別從翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體以及思維導(dǎo)圖三個(gè)角度，論述上述內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué);高中生物;教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)過(guò)程中，部分高中生物教師受到教學(xué)壓力的影響，他們將教學(xué)的重點(diǎn)，放在趕教學(xué)進(jìn)度以及提升學(xué)生的生物解題能力方面，忽視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重削弱。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，高中生物教師應(yīng)明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)屬于學(xué)生的高中生物課堂，讓學(xué)生思考、觀察和分析，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，獲得良好的生物實(shí)踐教學(xué)效果。

一、 運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識(shí)，在課上展示具體的學(xué)習(xí)成果，真正讓學(xué)生獲得生物學(xué)習(xí)的成就感。值得注意的是在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代通信技術(shù)時(shí)時(shí)和學(xué)生保持聯(lián)系，在督促學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)的精準(zhǔn)性，讓學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)的方法，提升高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《保護(hù)我們的共同家園》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，講授此部分內(nèi)容，讓學(xué)生擔(dān)任課堂“小教師”，分享他們的學(xué)習(xí)成果，并在此過(guò)程中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行指引，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在本課程的講授過(guò)程中，教師設(shè)出如下的問(wèn)題，讓學(xué)生探究：①溫室效應(yīng)的定義是什么？有哪些危害？②酸雨是如何形成的？人們?cè)谌粘５纳钪袘?yīng)注意什么？③臭氧層的作用是什么？何種原因?qū)е鲁粞鯇拥淖儽?？與此同時(shí)，教師運(yùn)用現(xiàn)代通信技術(shù)指導(dǎo)教學(xué)。在再次上課后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的探究成果。小陳同學(xué)說(shuō)：“溫室效應(yīng)的定義為由于地球上的二氧化碳數(shù)量增多，導(dǎo)致大氣層中二氧化碳的比重增大，不利于地球溫度的下降，造成全球溫度上升的狀況……”教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自我效能感。

二、 巧用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生生物觀察力

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于生動(dòng)形象地展示生物的變化現(xiàn)象，縮短課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生更為直觀地觀察生物的變化，提升學(xué)生的生物知識(shí)理解能力。與此同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以及具體的教學(xué)要求，選用合適的方式，開展高中生物教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用多媒體展示胚芽鞘的變化，讓學(xué)生在此過(guò)程中，掌握胚芽鞘向光性的原因，提升學(xué)生的生物觀察能力。具體教師從以下幾點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題：胚芽鞘具有向光性嗎？假如有，請(qǐng)說(shuō)明原因！第二點(diǎn)，劃分小組。為了保證整體小組合作的高效性，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)課堂參與度，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，并保障組件的同質(zhì)性，組內(nèi)的異質(zhì)性。第三點(diǎn)，展示視頻。教師運(yùn)用多媒體，展示胚芽鞘的生長(zhǎng)過(guò)程，并引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們通過(guò)觀察視頻，探究胚芽鞘產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因！”第四點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的探究成果。小于同學(xué)說(shuō)：“我們小組通過(guò)討論和觀察得出如下結(jié)論：胚芽鞘具有向光性。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因與胚芽鞘的頂端相關(guān)！”

三、 使用思維導(dǎo)圖法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)力

高中生物教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式教學(xué)，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪畫規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上，完成相關(guān)生物知識(shí)的梳理和歸納，提升學(xué)生的生物自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生以“神經(jīng)”為關(guān)鍵詞，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，提升學(xué)生知識(shí)總結(jié)能力，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，教師走入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性地引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法。在和學(xué)生的交流過(guò)程中，給教師印象最深的是小燕同學(xué)的回答。她說(shuō)：“我以‘神經(jīng)為關(guān)鍵詞，向四周延伸出神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)、神經(jīng)元的功能以及神經(jīng)元、神經(jīng)纖維與神經(jīng)之間的關(guān)系，并以上述的內(nèi)容為關(guān)鍵詞，再次向外延伸，比如，以神經(jīng)元為中心，向四周延伸出細(xì)胞體和突起。在突起的部分，向外延伸出樹突和軸突;在神經(jīng)元的一側(cè)寫出神經(jīng)元的作用是感受刺激，產(chǎn)生興奮，傳導(dǎo)興奮。”通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖講授此部分內(nèi)容，教師真正讓學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提升他們歸納知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

總而言之，在提升高中生物教學(xué)有效性的過(guò)程中，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)中的師生地位，并真正讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，讓學(xué)生真正的“求學(xué)”，而不是教師的“教學(xué)”，讓學(xué)生主動(dòng)思考，積極操作，真正獲得生物學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提升高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

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[2]袁曉鋒.如何提高高中生物課堂教學(xué)的有效性[J].甘肅教育，2017（19）.

作者簡(jiǎn)介：

李娟，河北省邢臺(tái)市，河北省邢臺(tái)市臨城縣臨城中學(xué)。