基于過程哲學論“互聯網+”教學模式創新

摘 要：論文以“互聯網+”教學模式為對象，旨在以過程哲學為視角，切入“互聯網+”教學模式創新問題。論文以過程哲學中的關系思維、過程思維與創造性思維來觀照，針對互聯網+教學的缺點，提出應該樹立整體性觀念，建立系統性、過程性的課程資源體系，構建大數據下的評價機制，以期“互聯網+教育”實現理念、技術、思維和教學模式上的“+”。

關鍵詞：過程哲學;“互聯網+”;教學模式;創新

一、 引言

隨著以“互聯網+教育”融合的形態在世界范圍內流行，國內學者們也紛紛開始探索適合中國國情的本土化建構策略。“互聯網+”教育是發生在教育領域的“新”革命，但現階段，“互聯網+”教育模式僅僅將教育教學資源搬到互聯網上，對教育模式形態沒有實質性的觸及。因此，“互聯網+”教育急需新的理論支撐與模式創新。

二、 基于過程哲學的“互聯網+”教學模式的理論根基

長期以來，人們都在不斷探索教育理論和實踐之間的溝通橋梁。根據知網搜索結果來看，基于過程哲學的“互聯網+”教育模式的研究較少。1929年懷特海建立了過程哲學體系。過程哲學是對現代哲學中僵化、封閉、線性、靜止、二元對立等的批判反思，為教學模式提供新的思路和方法論指導，這樣的哲學思想能指導“互聯網+”教學模式的創新實踐。

（一）過程即實在

在本體論上，過程即實在。世界本質上是一個不斷生成的動態過程，事物的存在就是它的生成。并且，懷特海把否定性感受與肯定性感受的相互博弈作為事情發生的動力，由此，事物吸納以前有可能被否定性感受的潛在因子而現在是肯定性感受的材料并轉化為現實事物。這種生成是帶有一定積極意義。

（二）存在即生成

一個現實實有在不斷生成，教育也是一個生成性過程。他主張將教育視為經驗的生成，而教育的節奏則是經驗的連續，只有這個思維和思想的展開過程是實在的。那么學生在生活中不斷生成著對教育的認識，所以學生的“自我發展才是有價值的智力發展”。懷特海所闡述的正是能使任何人在任何時間任何地點可以學習任何知識的“互聯網+”教學思想。

（三）生成即創造

創造性是懷特海過程哲學的價值核心。創造性使得生命有機體得以達成“對自身的超越”。創造性表明了每一現實實有所具有的獨特性。立足于國情的“互聯網+”模式需要不同于其他教學模式、其他國家的“互聯網+”教育模式的新穎性和獨特性才能長久發展。

（四）萬物內在相關

構成過去之整體的所有存在以及所有永恒客體都是相互聯系的。任何一個事物與其他事物都有某種關聯，這種關聯可能“潛在性”存在著，或已成為現實性。如果把“互聯網+”的教學資源割裂成一個個孤立的科目，容易導致狹隘的專門化，對培育現代化創新性人才是不利的。

三、 問題表征

（一）整體性不足：教學資源拼盤化、隨意化

目前我國的“互聯網+”教學模式并無明確的教學理論和教學目標，各大平臺提供的更多是教師——學生間的單邊活動，學生線下向老師提問和交流的機會渺小，師生之間缺乏互動平臺，整體來看，我國的“互聯網+”模式整體性不足，教學資源零散、缺乏系統性，聯系性。

（二）過程性欠缺：教學過程互動反饋機制單向度

現有的“互聯網+”教學模式更多地使用總結性評價，學生只要把幾十個視頻看完，提交最終作業就可以結業，對于教學過程的評價缺乏形成性評價機制。教學過程中缺乏過程性評價工具和學習控制系統等。而教師和評價者也不能及時了解學生在學習過程中容易產生的誤解和遇到的困難，也就無法采取及時恰當的措施，提高教學質量和效率。

（三）創造性缺失：教學模式模仿化

與國外成熟的“互聯網+”教學模式相比，國內的“互聯網+”教學模式借鑒性有余而創造性缺失。就我國目前較流行的幾個教學平臺來看，這幾個平臺均借鑒了國外的慕課、翻轉課堂的模式，缺乏植根于我國本土教學環境的創造性。誠然，合理借鑒國外經驗是必需的，但是為了適應時代發展和我國教學實踐的需要，還需要創造性。

四、 實施途徑

（一）在課程結構方面，樹立整體性觀念

互聯網+教學模式的創新，必須樹立整體性觀念。教學模式中的諸要素進行全面的系統的布局，使教學理論、教學目標、互聯網條件教學評價等要素系列化、最優化，形成一個合理的網狀結構。其中，互聯網條件是重要工具，師生、生生雙邊互動是基礎，教學評價是效果保障，以便發揮出教學的整體功能，使得教學成果最優化。

（二）在教學內容方面，建立系統性、過程性的課程資源體系

懷特海認為，在一個國家的教育系統中須有三種主要的方式，即文科課程、科學課程和技術課程。但其中的每一種課程都應該包括其他兩種課程的內容。這意味著整個互聯網+教學模式體系中包含的課程之間應該是互相依存的。

（三）在課程評價方面，構建大數據下的評價機制

針對傳統評價過程的缺陷和不足，在數據挖掘的基礎上，研究和建立一個教學質量綜合評價模型可以幫助指導老師直接去改進偏差性的教學行為，改進學生的學習效果，最終形成線上線下相結合的、集過程性評價與結果性評價為一體的互聯網+教學評價體系。

參考文獻：

[1]懷特海.過程與實在[M].北京：商務印書館，2012.

[2]李海霞.歷史與過程：馬克思與懷特海思維方式的演化[J].太原理工大學學報（社會科學版），2019，37（2）：90-96.

作者簡介：

劉哲，廣東省廣州市，華南師范大學。