初中數學教學中分組教學方法的探究

摘 要：在新課程改革不斷深入的大背景下，新課程標準不僅僅對教學的內容進行了一定的完善，同時也對教師的教學手段和方法提出了新的要求。分組教學是一種新型的教學方法和手段，通過分組合作教學方式，提高學生的學習效率，培養學生的自主學習等各項能力。通過對初中數學教學中分組教學方法的探究，從而尋找出推動初中數學教學發展的有效方法。

關鍵詞：初中數學;分組教學方式;實施方法

在過去的初中數學教學中，教師在課堂上忽視了學生的主體性與主觀能動性，長期把學生放置于被動接受知識的地位，使學生的學習效率較低，也導致教學質量較低。教師在教學過程中改變教學方法，采取分組教學的方式教學，留給學生更多的思考和時間，給予學生指導和幫助，可調動學生的課堂參與的積極性，提高學生的數學學習能力，以便提高數學成績。

一、 分組教學的模式

分組教學是教師根據學生的基礎知識水平和個體學習能力的差異，將全班學生分成若干個學習小組，通過指導小組成員展開合作，形成“組內成員合作，組間成員競爭”[2]的學習模式，并以小組為重要的學習單位進行組織教學，發揮群體的積極功能，并結合學生的不同特點實施不同的教學方法。分組教學方式主要是將學習成績優秀的學生與學習成績較差的學生進行合理搭配分組，實現以好帶差、互幫互助的學習模式來提高教學效果，以此調動個體的學習動力來提高學習能力，達到完成特定的教學任務目標，提高整個班集體的數學成績。

二、 實施分組教學的好處

在初中數學課堂實施分組教學，既能培養學生獨立思考能力和團結協作精神，又能鍛煉學生的數學語言表達能力以及人際間的交往能力，更能有助于營造和諧良好的班集體。在初中階段實施分組教學方式，能夠培養學生良好的學習行為習慣，讓學生自主探索出適合自己的學習方法，這對于初中階段的學生來講非常重要。在討論的過程中，小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辯論，使小組成員能夠有效地參與到課堂學習中來。還有，在分組教學過程中，明顯確立了學生的主體地位，教師在整個教學過程中只是扮演引導者和輔助者的角色，這更好地發揮了學生的主觀能動性，也很好地促進了師生之間良好關系的發展。例如：在對《圖形的旋轉》這一節教學內容進行授課時，教師對這一節教學內容的相關知識點進行講解之后，讓學生進行小組間的討論和探究學習，讓他們通過不同的旋轉中心和角度設計出美麗的圖案，從而能讓學生對圖形的旋轉有更加深刻的理解和掌握，進而達到提高教學效率和質量的目的。這種教學方式更有效地對他們以后的生活和工作展現出有利的一面。

三、 實施分組教學的具體方法

要保證課堂教學中小組之間的學生能夠開展有效的交流與互動，教師必須要對學生進行科學合理的分組。教師需要綜合學生各方面因素作為進行分組的標準和條件。

（一）綜合各方面因素，進行合理分組

在實施初中數學教學過程中分組教學，必然要將班級內所有學生都進行分組。在分組過程中，教師不僅要考慮學生的學習成績情況，還要考慮學生的學習態度和積極性。因此，教師需要充分考慮學生之間的關系，不能將關系太好的學生安排在同一個小組，這容易出現學生之間過分活躍，可能會超出教師的控制，也容易讓學生進行的交流超出教學內容。同時，教師也不能將關系較差的學生安排在同一個小組，這容易導致小組之間的氛圍過于尷尬，造成小組交流的氛圍并不激烈，導致分組教學方式難以取得預期理想的成果;也不能將全差的學生分在一組，這樣容易出現整組過于安靜而失去學習的積極性。只有將這些因素都考慮其中，才能夠對學生進行科學分組。因此這也就要求教師在了解每一位學生各方面情況的前提下，每個小組的整體水平和溝通協調方面才不會出現較大差距的問題。

根據分組教學的經驗總結，分組必須遵循兩方面：一是優差搭配，同一個小組的學生在知識、態度、能力等方面應該是不同層次的，這便于小組內的學生相互幫助，共同學習，共同提高成績，避免因差距過大，打擊小組學習的積極性。二是男女搭配，在小組內男女學生的比例應該基本相同，這樣能夠有效互補，并促進小組內合作和組際間激烈的競爭;同時，由于男女思維能力的差異，考慮同一個問題的角度也有差異，這種搭配讓學生在思考同一個問題時可以碰撞出不同的火花，能夠更有效地解決數學難題，激起他們對數學學習的興趣。

（二）指定明確教學目標，確定學習方向

無論哪一種教學方法，均以完成教學目標為主要任務。教師必須制定明確的教學目標，根據教學目標對小組學生進行合理分配。教師引導學生通過小組的合作來完成教學目標，并在此過程中切實提高學生的各項能力與素質，有效提高教學效果。如果教師沒有指定明確的教學目標，學生在小組學習中就會失去學習方向，使分組教學方式失去真正的意義。例如，在學習《直角三角形的性質和判定》這一節課程時，教師只是為學生制定的教學目標是掌握直角三角形的性質和判定，這種教學目標，學生根本無須進行小組討論和思考，只要仔細閱讀一遍教材就可以知道答案，完全不能發揮分組教學模式的優勢。因此教師在制定教學目標時，一定要使提出的問題具有探討性和研究性，例如制定關于直角三角形的性質和判定第一課時的教學目標時，就可以讓學生根據直角三角形的性質和判定推導直角三角形斜邊中線等于斜邊一半;30度角所對的直角邊等于斜邊的一半。這種明確的具有較深層次意義的教學目標，就能夠讓小組之間進行分析、研究和探討，能夠發揮分組教學的實效性。

總而言之，在初中數學教學中實施分組教學方式對于學生來講是十分有利的，既能夠引導學生自主思考和學習，還能提高學生學習的興趣和積極性，讓學生形成一個自己的學習團體，共同對問題進行探討和分析，進而促進學生更好的學習和發展，提升學生的綜合素質，并且對于提高初中數學教學質量有著十分重要的作用。

參考文獻：

[1]蔡香霖.初中數學教學中分組教學方式的探究[J].中國校外教育，2016（4）：45.

[2]周海乾.論合作教學與學生差異資源的開發[D].桂林：廣西師范大學，2001.

作者簡介：

龍財，廣西壯族自治區北海市，廣西壯族自治區北海市鐵山港區南康鎮第一中學。