小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀前活動(dòng)的開展策略

馬蕊

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)閱讀課通常分為讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。讀前活動(dòng)是一節(jié)閱讀課的開始，也是思維活動(dòng)的開始。作為閱讀課的熱身和導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師須營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待，激活學(xué)生相關(guān)的閱讀背景知識(shí)，為后緒順利開展閱讀活動(dòng)做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);讀前活動(dòng)

一、 開展主題討論

小學(xué)生日常使用的教材每一個(gè)單元都是圍繞某個(gè)主題展開。主題賦予了單元的教學(xué)功能、意義和價(jià)值。在讀前活動(dòng)中開展與單元主題相關(guān)的討論，能夠充分激活學(xué)生已有的主題圖式，開啟學(xué)生的靈動(dòng)思維，從而更好地進(jìn)入正式的閱讀環(huán)節(jié)。

主題大討論可以引發(fā)學(xué)生對(duì)自己過(guò)去所有閱讀過(guò)的故事進(jìn)行回顧和總結(jié)。學(xué)生依照教師的要求對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行闡述、分析以及評(píng)價(jià)，這樣的設(shè)計(jì)不僅有效地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)段輸出能力，更為重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了分析與評(píng)價(jià)方法，使得思維的邏輯性和批判性得到有效鍛煉，學(xué)生也會(huì)在接下去的故事學(xué)習(xí)中帶著類似的問(wèn)題和思維方式深度閱讀和解析文本。

二、 挖掘標(biāo)題內(nèi)涵

標(biāo)題是閱讀文本的眼睛和核心，是文章主旨的集中體現(xiàn)。同時(shí)，標(biāo)題也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)發(fā)展思維的清晰性、指向性、深刻性、邏輯性等意義重大。在讀前過(guò)程中，教師可以結(jié)合文本標(biāo)題展開預(yù)測(cè)等活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

讀前活動(dòng)的主要任務(wù)是激活學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)。利用標(biāo)題進(jìn)行猜測(cè)的活動(dòng)是非常有效地激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的方式。以上教學(xué)實(shí)踐中提出的問(wèn)題其實(shí)已經(jīng)將該故事的主要人物、情節(jié)、內(nèi)容等進(jìn)行了預(yù)判，學(xué)生思維的創(chuàng)造性、批判性和邏輯性得到了鍛煉，又對(duì)接下來(lái)的閱讀驗(yàn)證充滿著期待，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、 利用故事封面

繪本深受學(xué)生的喜愛。繪本故事的封面包含的信息相當(dāng)豐富，除了常見的作者、插圖者、標(biāo)題等信息之外，還有故事發(fā)展的背景情境、故事的主要人物，甚至還可能出現(xiàn)故事中的關(guān)鍵情節(jié)。因?yàn)榉饷嬷杏腥绱硕鄬氋F的信息，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分加以利用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)圖式，開啟學(xué)生思維的大門。

本課采用分布呈現(xiàn)繪本封面的方式，在此過(guò)程中伴隨著學(xué)生的觀察、分析、推斷等一系列思維活動(dòng)。值得一提的是，教師在最后部分要求學(xué)生圍繞繪本題目自主提出問(wèn)題和設(shè)想答案，充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)思想，學(xué)生在預(yù)測(cè)中鍛煉了真實(shí)語(yǔ)言輸出能力，在表達(dá)中提升了思維的敏捷性、廣闊性和創(chuàng)造性。

四、 巧用文本插圖

現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材通常都配有插圖，它是幫助學(xué)生理解文本的重要資源。尤其是在故事教學(xué)中，插圖的作用更加不容忽視。教師要善于分析和研究教材文本中所提供的插圖資源，巧妙提煉插圖之間的內(nèi)在聯(lián)系，利用插圖啟迪學(xué)生的思維，開啟學(xué)生的閱讀之旅。

學(xué)生在故事閱讀中學(xué)會(huì)通過(guò)圖片觀察來(lái)分析和理解故事是故事閱讀課的重要任務(wù)之一。而且，教材插圖運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教材能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在讀前活動(dòng)中，教師可以充分利用圖片資源，讓學(xué)生學(xué)著去觀察、分析、推斷和創(chuàng)造，從而啟迪思維，誘發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，為有效開展后續(xù)閱讀做足準(zhǔn)備。

五、 組織頭腦風(fēng)暴

頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵(lì)法，是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A·F·奧斯本于1953年首次提出的一種激發(fā)思維的方法。作為一種創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法，教師在閱讀教學(xué)中可以加以科學(xué)利用，從而豐富學(xué)生的想象力，開闊學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生合作能力，為展示學(xué)生思維的創(chuàng)造性、廣闊性和批判性搭建平臺(tái)。

本節(jié)課的讀前環(huán)節(jié)，教師采用頭腦風(fēng)暴的方式要求學(xué)生對(duì)主題詞進(jìn)行發(fā)散性思考。學(xué)生在這樣自主、自由和寬松的氛圍中提出了許多精彩的想法，最后師生歸納出了描述動(dòng)物的關(guān)鍵詞。如此有效的閱讀導(dǎo)入活動(dòng)必將對(duì)整節(jié)閱讀課的成功實(shí)施起到事半功倍的效果。教師在教學(xué)中要敢于嘗試和勇于創(chuàng)新，對(duì)頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，從而更好地服務(wù)于學(xué)生英語(yǔ)能力和思維品質(zhì)的提升。

六、 舉行角色扮演

故事角色是故事的核心要素。這些個(gè)性十足、形象突出和經(jīng)歷特殊的角色使得故事成為孩子們最歡迎的閱讀材料。如何分析、理解和體驗(yàn)角色的語(yǔ)言、心理和行為是故事學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一。角色扮演是幫助學(xué)生達(dá)成以上學(xué)習(xí)目標(biāo)的最有效方式。小學(xué)生也非常喜歡角色扮演活動(dòng)，如果在故事讀前活動(dòng)中舉行這樣的活動(dòng)，將能夠鍛煉學(xué)生思維的靈活性、廣闊性和創(chuàng)造性，從而對(duì)故事中角色的理解和體驗(yàn)更為深入。

教學(xué)活動(dòng)中，教師首先讓學(xué)生扮演故事的兩個(gè)主要角色，這樣能有效激活學(xué)生對(duì)老鼠和獅子兩種動(dòng)物的認(rèn)知圖式。而且，學(xué)生在語(yǔ)言支架的幫助下，以第一人稱進(jìn)行自我介紹也激發(fā)了學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性。此時(shí)，語(yǔ)言在思維的驅(qū)動(dòng)下變得更有生命力和想象力，思維在語(yǔ)言的展示中也變得更加靈活和深刻。隨后教師提出第二個(gè)假設(shè)問(wèn)題，再次讓學(xué)生從故事主角的角度去預(yù)判故事結(jié)局，看似本末倒置，實(shí)則充分鍛煉了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性，學(xué)生的精彩回答折射出他們較強(qiáng)的思維品質(zhì)。以上教學(xué)實(shí)踐充分證明在讀前活動(dòng)中舉行角色扮演活動(dòng)能有效挖掘?qū)W生的背景知識(shí)，激發(fā)思維活力，引起閱讀期待。

課堂是落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)任務(wù)的主要場(chǎng)所。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，它的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。讀前活動(dòng)作為閱讀課的開始階段，起著開啟學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生思考、激活學(xué)生靈感的重要作用，是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)不可或缺的環(huán)節(jié)。本文基于教學(xué)實(shí)例，提出在閱讀教學(xué)的讀前活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的六種策略，希望能引發(fā)更多教師關(guān)注、思考和研究如何在閱讀教學(xué)的各個(gè)階段更有效地發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：

馬蕊，河北省保定市，河北省保定市徐水區(qū)大因鎮(zhèn)大西張小學(xué)。