試論分層教學法在高中歷史教學中的應用

摘 要：課堂是由一個個學生和老師組成的，對于老師而言，每一個學生都是一個獨立的存在，每個學生學習的能力不同，學習態度不同的，甚至是成長的環境也不同。所以，課堂上出現學生的學習水平不同，這是很正常的現象。但如果老師在上課的過程中，對學生不同的學習水平一點都不關心，這對學生而言，就會出現一種極端，學習好的會越來越好，學習差的會越來越差。這對老師而言，這無疑不是給教學任務增加了很大的難度。本文就分成教學法在高中歷史教學中的應用提出簡單的論述。

關鍵詞：分層教學法;高中歷史;應用;學生

分層教學法，是在目前教學法中運用比較多的一個教學方法，它是在學生正常學習的基礎上實施的一種教學方法。在實施分層教學法的過程中，第一，老師要對班里同學的學習情況有一個清晰的了解，這樣對后續運用分層教學法會有很大的幫助。第二，綜合班里同學的學習情況為其設計一個不同層次的教學方法，目的是為了讓每一位同學都能得到成長。所以，我對分層教學法在歷史教學的中有以下幾點看法。

一、 興趣的分層

在高中生的年齡段來看，他們算是一個“小大人”了，也有自己的個性和想法。在高中歷史學習的過程中，高中生可能會有一些來自個性和心理上的影響，以至于對不同的人對學習會有不同的興趣。大多數情況下，在高中歷史學習的過程中，每個學生對學習的興趣都是不一樣的。例如說，有的學生可能對歷史人物比較感興趣，也有的學生可能會對歷史故事比較感興趣。這樣來看，高中教師可以通過學生對學習的不同興趣，在課堂上合理的運用分層教學法。

例如，在進行歷史教學的活動過程中，老師可以為學生提供一個表現才華和個性的舞臺。比如，對于會跳舞的學生，教師可以組織一場傳統舞會;在課前，可以讓會唱中國戲曲的學生唱一小段，這樣可以活躍學習氛圍;可以讓喜歡到處游玩的學生，講一講他們在當地的所見所聞;可以讓喜歡辯論的學生，彼此間進行一個小小的辯論。高中生的思想是很活躍的，比較注重溝通、合作，所以，老師幫助學生學會團隊合作，進而提高他們的團隊能力。在歷史的學習過程中，讓學生根據一個歷史情景去改變成一個現代的小故事。學習荊軻刺秦王的歷史典故的時候，讓同學們試著去把這個歷史典故，改編成一個小劇本，或者也可以去網上找一些有關的歷史資料。這樣一來，在整個歷史的學習過程中，學生們會對歷史產生很大的學習興趣。其實這樣的分層方式也可以激勵學生學習，往自己理想的方向更進一步，這樣學習起來也有動力和興趣了。

二、 能力的分層

作為高中階段的學生，對于歷史學科知識的理解能力、接受能力都是不一樣的，所以，老師可以按照學生對于知識的理解能力、感悟能力的不同，對他們進行一個學習能力的分層。在高中歷史的學習過程中，對不同學習能力的學生用不同的教學方式。因為學生能力的不同，所以在歷史的學習過程中，給同學們提出的問題也不同，老師就可以規劃提出不同的問題情境，教學目標開展的方式不一樣，給學生的作業任務不一樣，給學生的考試也不一樣。老師根據不同學習能力的學生用不同的教學方法。這樣一來，學生對歷史知識的理解能力、接受能力也就提高了。

例如，在歷史課上的時候，老師在跟同學講《鴉片戰爭》的時候，老師要用問題教學法。對這個歷史知識點說出三個不同的問題讓同學去說回答，給能力差一點的同學一個比較簡單又好理解的問題：你知道鴉片戰爭有幾次嗎？你知道它發生的具體時間和地點嗎？你知道它里面有哪些歷史人物嗎？給能力一般的同學一個不好理解的問題：你知道鴉片戰爭里簽訂了哪些條約嗎？你知道這些條約都講了什么嗎？你知道這些條約給我們國家帶來了哪些不利嗎？給能力好的類同學一個難點的問題：你從客觀和主觀兩個方面給我講一下鴉片戰爭的起因是什么？對于全班同學來說，老師問的都是同一個歷史內容，只不過問的形式和難易程度不同罷了，這樣既帶動了全班同學一塊思考，又提高了全班同學一塊回答問題的主動性。重要的是這給老師的教學成效有了一個很大的反應，也體現出了分層教學法在歷史的學習過程中的重要性。

三、 作業形式的分層

假設老師在課堂上已經給全班同學把《義和團運動》講完之后，要給他們留一個課后作業，這次作業不同于以往的作業，讓同學們以PPT的形式在課堂上演說，可以按照小組分為單位，小組成員分配到不同的任務，大家一同完成PPT。

例如，老師還是要用分層教學法的方式把作業形式分層，以小組為單位，小組組長給每個組員分配不同的任務，讓每個同學都能參與進去，以實現作業形式分層在課堂教學中的作用。

四、 結束語

綜上所述，在現在的學習過程中，不光是歷史這門課可以用，其他的課也可以用。在老師的教學過程中，分層教學法會起到一個很大的幫助。然后，在這個方面上，老師給學習能力不同的學生用不同的學習方式，最后會有一個很好的效果。總之，在高中歷史教學中，采取分層教學法，可以讓處于不同水平的學生都能得到成長，這正是教學的目的。教育要尊重學生，不能存在歧視學生的現象，要對學生一視同仁，這樣不僅是對學生的學習信心的尊重，也是對自己在教學過程中的簡化，師生一同進步！

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作者簡介：

牛彩琴，寧夏回族自治區中衛市，寧夏中衛第一中學。