小學數學練習課的重構與實施

摘 要：練習課是以練習來鞏固數學基礎知識，形成解題技能、技巧，能運用所學知識解決實際問題的課程，是教學中非常重要的一個環節。在練習課中，如何取消機械重復的訓練，如何提升學生的練習效率，如何讓不同層次的學生都能獲得發展，是每個教師都要掌握的技能。

關鍵詞：練習課;吸引;引導

練習課是教學過程中非常重要的一個環節，練習課不像新授課那樣，讓學生有對新知識的探索與收獲。相反，練習課目的是讓學生基于已學知識，通過練習來鞏固數學基礎知識，形成解題技能、技巧，能運用所學知識解決實際問題。但大多數數學練習課還停留在機械的練習、講解的反復訓練中，怎樣才能提高練習課的教學效率，值得每一位數學老師的思考。

一、 不同的學生在數學上獲得不同的發展

作為學習的主體，學生各不相同，當我們根據學習能力的高低把學生分為三類：“追趕者”“奔跑者”“飛翔者”。我們都知道：不同層次的學生，需要的發展是不同的，他們需要不同的強化，獲得不同的進步。但在相同的課堂，面對相同的老師，學習相同的課程，如何能獲得不同的發展？

如果一節練習課上，都是學生練習練習，教師講評不斷重復，會顯得枯燥乏味，無法調動學生的學習興趣。而且，這個重復的機械練習過程，對于“飛翔者”來說，并沒有太大意義，因為他們已掌握了解題的技巧與方法，雖然他們能認真完成這些練習，卻無法獲得提高與幫助。“追趕者”中的一部分，能通過練習來鞏固知識，提高解題能力。但也有相當一部分，由于基礎薄弱，無法追趕上其余學生，他們聽不懂，也不會解題，這些練習，對他們沒有太大的幫助。

為了解決課堂存在的這一問題，我把課堂還給了學生。不僅僅讓學生練，還讓他們講。讓學生講清楚如何去做，為什么這樣去做以及自己在做的時候有哪些值得注意的要點。在這一過程中，其余的學生在傾聽的同時做適當的補充。而我做的，就是鼓勵和引導。一方面，要在學生解決問題后鼓勵他們，通過鼓勵肯定他們之前所做的成果，同時鼓勵他們繼續學習，繼續探究，把問題引向更深入的地方。另一方面，是通過鼓勵去保護犯錯誤的同學。學生在探究的過程中學生難免會犯錯誤，因此適時的保護是必須的，只有這樣，才能讓學生有繼續探究的信心和興趣。總之，在數學的練習課教學中要為學生創設主動參與討論的機會，學生在解題之后用自己的語言歸納出習題中所涉及的解題和技巧，將之作為解題經驗傳授給其余學生，不僅是對傾聽的學生有所幫助，更是讓講述的學生受益良多。

二、 利用生活情境重構問題

數學應與學生的生活緊密聯系，因此在一些練習課中，可以根據學生周圍的生活去改編教材上問題，有時會讓學生自己去改編。通過這樣的改編來吸引學生的注意力，同時也能幫助學生去理解問題。當然，這樣的改編不是隨意的編造，而是根據教材，根據教學內容，教學目標，學生實際去做適當的變化。

第一次這樣做是在蘇教版四年級上冊練習一中，在講解第11題時，教材問“還能提出什么問題？”我就讓學生算算他們自己生病的話每次要喝多少止咳糖漿？3天要喝幾瓶止咳糖漿？學生練習自己的實際，都參與到了問題的討論中。之后在第二單元的“兩、三位數除以兩位數”中，有大量的解決問題，我選擇了其中的一部分進行了改編，都能調動學生的參與度和表現欲。

同時，在一些問題的講解上，我也用了這樣的方法。例如，在練習四中，有這樣的一道題。小春在計算除法時，把除數72誤寫成27，結果得到商26還余18.你能算出正確結果嗎？在講解時，我就扮演了一位“馬大哈”，用750除以28是，把28誤寫成18，結果得到了商41還余12，然后又驗算了一遍，用18乘以41得到738，再加上12得到了750，算完后還自言自語了句“嗯。沒算錯。”引得學生大笑，但學生在笑聲中也看出雖然除數、商和余數都變了，但被除數還沒變，和原來一樣，從而解決了問題。

在數學課堂中，我們要盡可能地去創設學生熟悉的生活情景，通過這樣的方法去接近兒童的思維，引導他們深入學習。學生也愿意在這樣的生活情景題中學習和感悟。

三、 在活動中深化練習

在練習課中，可以設計一些活動來幫助學生進行練習，針對一個階段的知識點，設計一個課題，由全體學生經歷探索合作完成。這樣的方法，在課堂活動中能提供一個讓師生共同參與，廣泛交流的平臺，吸引學生深入研究。而學生通過這樣的活動，能展示自己的思維，通過與其他學生的合作交流中完善自己。

還是以蘇教版小學數學四年級上冊為例，針對《統計表和條形統計圖（一）》這一單元的練習，我并沒有使用教材中的練習題，而是提出一個課題“四（3）班同學100米跑情況”，讓學生經歷收集、整理、分析數據的過程，學生既是調查者，又是被調查者：既是問題的提出者，也是問題的解決者。

在這之后的《平均數》的相關練習中，我也是采用了這樣的方法。在上課前，我給每個學生發了一張帶數字紙片，紙片上的數字各不相同，有的是1、2、3這樣的個位數，也有1000000這樣的“大數字”，然后把它們分成4人一小組，讓他們在組內算出平均數。接下來，我提出一些問題來引導學生進行探究。

問題1：（1）第一小組的平均數是65，你覺得他們組內每個人的數都是65嗎？

（2）××（第一小組內成員）的數字一定大于65嗎？

（3）第一小組內最大數大于65嗎？

問題2：第四小組的平均數是250014，你覺得他們組內數字每個都比100000大嗎？

問題3：第五小組數字的和是468，第六小組數字的和是136，那么第五小組和第六小組每個人的平均數是多少？

通過這樣一系列的問題的設置，讓學生鞏固平均數各個方面的知識內容。

一節高質、高效的數學練習課，既要有能吸引學生的趣味性，也要能夠發展學生的能力，發揮數學的應用價值，這需要教師精心地鉆研教材，研究學生，聯系實際，設計練習。從學生成長的角度來看，練習課關注的不應該僅僅只是學生知識的鞏固，更應該是發展學生的思維能力，培養學生對數學的應用意識和創新意識——這也是學生在未來的生活中必備的數學素養。

參考文獻：

[1]胡樂雅.重構小學數學課堂新生活[J].基礎教育研究，2005（12）：39-40.

[2]韓春榮.小學數學高年級練習課設計與實施[J].成才之路，2014（24）：87.

作者簡介：

彭超，江蘇省溧陽市，江蘇省溧陽市上興中心小學。