課堂教學(xué)中小學(xué)生口頭表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性

摘 要：小學(xué)生做題時(shí)，大多按照自己做題經(jīng)驗(yàn)直接作答。極少部分學(xué)生能夠理清題目思路、理解題目概念，有條理、清晰、準(zhǔn)確地說(shuō)出解題過(guò)程。為了提高學(xué)生邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力顯得尤為重要。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)提升自我口頭表達(dá)能力的迫切需求，教師課堂中的提問(wèn)也需因人而異，難易得當(dāng)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);小學(xué)生;口頭表達(dá)能力

一、 引言

目前的情況看來(lái)，小學(xué)生對(duì)口頭表達(dá)能力的需求并不是很迫切。大部分教師在教學(xué)時(shí)更注重學(xué)生作業(yè)的正確率，輕視學(xué)生的口頭表達(dá)能力。而學(xué)生則練就了看到題目就能寫(xiě)出解題答案的“好本事”。但讓他們拋開(kāi)筆，口述題目含義以及解題思路時(shí)，大部分學(xué)生無(wú)從表達(dá)。有部分嘗試表達(dá)的學(xué)生大多表述的不是很明確或是表述出來(lái)的內(nèi)容根本不是題目的意思，他們需要在老師的引導(dǎo)下才能正確表述。只有極少部分學(xué)生能夠正確的表述出題目的含義以及自己的解題思路。

二、 小學(xué)生口頭表達(dá)能力的現(xiàn)狀

我在課堂教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的課堂口頭表達(dá)能力普遍較弱，學(xué)生不能理解題目的含義，無(wú)法解釋問(wèn)題求的是什么。

三、 小學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力差的原因

（一）學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)少

情況一，教師說(shuō)得多，學(xué)生說(shuō)得少。教師為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，擔(dān)心學(xué)生講得太多又不是自己想要的內(nèi)容，選擇自己說(shuō)完原本應(yīng)該是學(xué)生表述的內(nèi)容。雖然學(xué)生能獲得知識(shí)，但缺少了鍛煉口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì);情況二，學(xué)生做得多，說(shuō)得少。在考試、升學(xué)的壓力下，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)很難減輕，無(wú)論是課上還是課下，教師都會(huì)花大量的時(shí)間讓學(xué)生做題鞏固，雖然提升了學(xué)生的做題水平，但是忽略了學(xué)生口頭表達(dá)能力培養(yǎng)。

（二）同一班級(jí)學(xué)生兩極分化較大

一個(gè)班里優(yōu)秀生和后進(jìn)生之間的兩極分化差異較大。優(yōu)秀生通常自信心更強(qiáng)，回答問(wèn)題正確率也普遍較高，因此舉手更為頻繁，從而得到老師“青睞”的次數(shù)更多，在課堂上得到鍛煉口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì)也更多;后進(jìn)生則因成績(jī)較差，自信心偏低，回答問(wèn)題時(shí)又容易答錯(cuò)，而一旦答錯(cuò)就更不愿意回答問(wèn)題，惡性循環(huán)下，這類學(xué)生的舉手次數(shù)大大減少，得到鍛煉口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì)就越來(lái)越少。

（三）課堂中教師缺少對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的需要

有時(shí)教師課堂上提出的問(wèn)題較為單一，如“是不是”“對(duì)不對(duì)”等。學(xué)生在回答這類問(wèn)題時(shí)不需要?jiǎng)幽X思考，只需隨聲附和就能回答。有時(shí)教師會(huì)讓學(xué)生齊聲回答一個(gè)問(wèn)題，這樣的課堂缺少對(duì)學(xué)生口頭表的能力培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)自我口頭表達(dá)能力的需求也逐漸減少，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)缺少一種探索的精神，最后形成懶得回答或者不愿意回答的情況。

四、 如何培養(yǎng)小學(xué)生課堂口頭表達(dá)能力

對(duì)于理解和掌握知識(shí)有巨大作用的是語(yǔ)言，即口頭表達(dá)能力的靈活運(yùn)用。如果一位學(xué)生能夠自主理清概念，并通過(guò)自己的語(yǔ)言條理清晰地進(jìn)行復(fù)述、描述或講解自己所學(xué)到的知識(shí)，或能理清題目含義并正確的分析解題思路，或能歸納出一條規(guī)律，才是真正掌握了知識(shí)。

如何才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力？我認(rèn)為可以有以下幾種方法：

（一）尊重學(xué)生

教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中要懂得尊重學(xué)生。尊重學(xué)生既包括尊重學(xué)生的思考內(nèi)容和思維方式，也包括尊重學(xué)生的思維視角，還包括尊重每一位學(xué)生的發(fā)言。“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這句話也適用于課堂上，40位學(xué)生有40種不同的思考方式，教師要注意調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂上最重要的是教師和學(xué)生思維的碰撞，不能單憑教師說(shuō)，學(xué)生記。教師要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，并且善于引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠自由地表達(dá)心中感受，說(shuō)自己所思。當(dāng)學(xué)生有了自己的思考，會(huì)激發(fā)他們的對(duì)口頭表達(dá)欲望，從而展現(xiàn)給教師的是課前所無(wú)法預(yù)設(shè)的驚喜。

（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)口頭表達(dá)的需求

要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的口頭表達(dá)能力，教師必須激發(fā)學(xué)生對(duì)表達(dá)的興趣，讓學(xué)生想表達(dá)、愿意表達(dá)。首先教師要轉(zhuǎn)變課堂評(píng)價(jià)方式。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)有著直接激勵(lì)的作用，選擇適當(dāng)評(píng)價(jià)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師也應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的表達(dá)做出評(píng)價(jià)。有些教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)不置可否，冷淡處理，久而久之學(xué)生就會(huì)不想表達(dá)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要注意，若學(xué)生表達(dá)正確，教師要及時(shí)肯定;若學(xué)生表達(dá)錯(cuò)誤，教師要及時(shí)指出，但不能過(guò)于嚴(yán)厲地批評(píng)也不能冷言相斥，這樣會(huì)打消學(xué)生口頭表達(dá)的積極性。教師的評(píng)價(jià)要有靈活性、創(chuàng)新性。不能千篇一律的運(yùn)用“你真棒”等詞匯，評(píng)價(jià)中既要帶有鼓勵(lì)性，也要帶有引導(dǎo)性、啟發(fā)性，如“你講的很有道理”等。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)這一學(xué)科相較于其他科目而言，邏輯性更強(qiáng)，因此數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)流程必須合理、清晰。

第一，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實(shí)際生活的情境。小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂，適合在教學(xué)過(guò)程中穿插一些小游戲等活動(dòng)，既能吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，也能激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的表達(dá)欲望。

第二，教師提出的問(wèn)題要適當(dāng)。教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并且要因人而異。首先教師提問(wèn)要難易得當(dāng)，不能讓學(xué)生覺(jué)得太簡(jiǎn)單而輕視回答，也不能讓學(xué)生覺(jué)得太難而畏懼回答;其次教師提問(wèn)要能引起學(xué)生的思考，是在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，經(jīng)過(guò)一定努力可以解決的，這樣的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)回答問(wèn)題的興趣;最后，教師提出問(wèn)題都應(yīng)該清楚、明確，保證學(xué)生能正確理解題意，迅速口答。另外，教師要避免提出“是不是”“對(duì)不對(duì)”等這類問(wèn)題，提問(wèn)時(shí)應(yīng)采用各種方式讓學(xué)生個(gè)人回答，盡量避免全班集體回答。

第三，學(xué)生小組合作。教學(xué)過(guò)程中穿插讓學(xué)生自行合作、交流、討論的小組合作方式，也可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。有時(shí)候?qū)W生在面對(duì)老師時(shí)大多是不敢講、不愿講，但是在和同學(xué)交流時(shí)他們都能表達(dá)出自己的想法，說(shuō)出自己的思考過(guò)程。

（四）教師在學(xué)生口頭表達(dá)能力時(shí)要進(jìn)行指導(dǎo)

學(xué)生的口頭表達(dá)能力是“四基”中的其中一項(xiàng)——“基本技能”的一種。提高小學(xué)生口頭表達(dá)能力，不僅能促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，還能促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，也能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻的理解和掌握。

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作者簡(jiǎn)介：

錢(qián)曉鳳，江蘇省蘇州市，吳江區(qū)北厙小學(xué)。