自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用

摘 要：詞匯是學生學習英語的關鍵，以往小學詞匯教學中，教師作為教學的主體，單方面向學生傳輸知識，這讓學生處于被動，導致其學習效率降低。而自然拼讀法的運用，就是抓住學生對拼音的了解，通過三個教學階段，讓學生從聽、辯，到三個層次，逐漸掌握自然拼讀法，促使學生提升學習效率。

關鍵詞：自然拼讀法;小學英語;詞匯教學

小學英語詞匯教學中的自然拼讀法，是現在國際英語詞匯教學主要方法，此結合兒童學習特點，讓學生在學習英語的時候，先拼出生詞，然后再進行詞義的熟悉與記憶，進而實現“見詞會拼，聽音會寫”的教學目的。

一、 音圖集中教學階段

英語教學與漢語不同，漢字往往以表意為主，而英語則是一種表音文字，其特點就是可以在詞匯包含字母中找出發音規律，經過教師系統的教授自然拼讀法，學生可以通過發音規律，正確朗讀英語詞匯。進而在觀察單詞的時候，就能知道讀音，或者在聽到單詞的時候就知道如何書寫，讓學生在整個英語學習過程中發揮主導作用。站在語言學角度，音圖就是英語詞匯中常見的字母或者字母組合，如果是單一的字母，叫作單音圖;若是字母組合，則為多音圖。例如英語單詞dad是由三個單音圖d、a、d組成，單詞quick則是由兩個多音圖qu、ck和單音圖i組成。此處的教學還存在誤區，就是很多學生會將字母名稱與音圖發音混合，如字母或者組合，通過單詞的形式呈現，教師需引導學生進行音圖的發音，而不是字母的名稱。教師可以利用字母歌進行教學，如A A A， A for apple; B B B， B for bird; C C C C for cat等。另外輔音字母發音教學過程中，教師為了讓學生學習更加順利，可進行輔音—元音組合發音教學，基于小學生漢語拼音的基礎，教師教授此內容幾乎沒有什么障礙，并能激發學生學習興趣，加強對自然拼方面內容的理解。先從單音圖中的單輔音出發，逐層提升學習難度，然后過渡到多音圖輔音中。待輔音音圖講解后，就可進行輔音叢發音訓練，學生更容易接受。教師的教學順序為：短元音、長元音、單元音、雙元音等，教師根據發音對音圖進行分類，建立單詞歸類表，并不斷幫助學生鞏固多種音圖，進一步增強其語音意識。

二、 拼讀教學階段

拼讀階段中，教師充分準備，多參考國外自然拼讀教學方法，先從輔音元音做起，逐一突破，讓學生從簡單，到復雜，不斷積累品讀技巧，更好的發音。

雙音拼讀，常見的雙音拼讀的一般形式為：元音+輔音、輔音+元音。例如an、go;三音拼讀，主要形式為輔音+元音+輔音的形式，如：cat、can;多音拼讀，如quickly、banana。這集中形式往往運用于多音節單詞，但是還有一些字母是沒有規律的詞匯，因此可以先進行音節的劃分，如先拼讀元音，然后元音與輔音結合，最終整體拼讀。對于單詞的整體拼讀，對學生來說具有挑戰性，比較容易有畏難情緒。因此教師要多鼓勵學生積極思考，并通過講解拼讀規則，不斷提升其拼讀能力。另外因為英語詞匯有簡單也有復雜，所以教師教學的時候要重視這些抽象和部分音節不發音的情況，在課堂中多對學生給予鼓勵，激發學生學習興趣，在課堂中開展拼讀教學。小學階段常用的自然拼讀教學法有游戲法、故事法、音頻視頻輔助法等。以游戲輔助法為例，在班級中為了更好地吸引學生注意力，提升其課堂參與度，教師要充分利用游戲，創建和諧課堂。開展聽音辨音游戲，讓學生根據聽到的素材，在紙上圈出正確的單詞。或者開展認讀游戲，即同時出示幾張詞匯的卡片，教師快速出示并收回，然后讓學生按順利說出看到的詞匯。再如，音頻視頻輔助教學法，與之前游戲教學法類似，音頻視頻法也是運用對學生聽覺與視覺沖擊，這種節奏感強的形式備受學生喜歡。互聯網中有很多可供學生使用的優質視頻。例如講解雙元音“ee”的時候，教師為學生先展示視頻，然后出示“tree、jeep、bee和see”等詞語，連接到故事中，以朗朗上口的節奏，促使學生在觀看后，更加容易記憶。

三、 拼寫教學階段

自然拼讀與傳統英語教學相比，更容易建立音與形之間的關系，而教師帶領學生進行拼寫，實際上就是將音轉化為形，以此更加有利于提升學生的拼寫與聽音能力。現在拼寫教學與以往拼讀相比，將重點轉移到學生身上，即將拼讀的知識內化，進而達到英語輸出的目的，提升學生學習難度。所以可以將學生的拼寫訓練分為三個環節。第一，聽音訓練，以單音節為主，教師講解，由學生分辨字母或者是字母組合。第二，辨音訓練，學生知道每一個字母或者字母組合的發音。第三，寫音訓練，這一點很重要，也很難，并由學生將聽到的音，轉換為文字的形式。剛開始接觸寫音的時候，是自然拼學習的瓶頸期，需要教師加強引導，讓學生在此過程中，利用聽讀技巧，大量練習，進而熟悉單詞中的音與形之間的轉化，并能將字母再組合，并能構建成新的詞匯，減少學生記憶難度。如學生聽到[bi]，學生可以聯想到boy單詞，先通過學生在低年級學習過的單詞進行寫音訓練，然后再接觸新的詞匯，讓學生根據詞匯的發音特點，開展學習。

構建主義主張英語教學中，以學生為課堂的中心，在此教學過程，不只是簡單從教師向學生進行單方面傳遞，還需教師激發學生思維，利用學生已有認知，構建知識脈絡。所以重點強調學生的主體地位，教師也要吸取構建主義學習理論的精髓，重新定位自己的角色，將學生放在主導地位，引導學生更加積極主動，為師生互動創造前提。

四、 結論

自然拼讀法在小學英語中的運用，對教師有了新的啟發，此與傳統詞匯教學相比，有明顯優勢。自然拼讀法，通過字母的解碼，促進學生對多個音圖的學習，提升學生學習效率，快速擴展英語知識面，并進行更高階段的英語學習。

參考文獻：

[1]華夢雅.自然拼讀法在小學英語課堂教學中的運用實踐研究[J].才智，2019（12）：143.

[2]孫欣.試論自然拼讀法在小學英語教學中的應用[J].課程教育研究，2019（16）：105-106.

作者簡介：

丘香秀，福建省漳州市，福建省漳浦縣官潯中心學校。