初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課后總結(jié)習(xí)慣養(yǎng)成措施

摘 要：初中階段的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，起著承上啟下的作用。尤其是數(shù)學(xué)，小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)連接著現(xiàn)在更高深的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)又要為高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容打好基礎(chǔ)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的課后總結(jié)能力是至關(guān)重要的。因此，教師需要對(duì)其多加重視。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué);課后總結(jié);習(xí)慣養(yǎng)成

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，是由一定的困難。因?yàn)樗m然和小學(xué)數(shù)學(xué)有些許的關(guān)聯(lián)，但是在知識(shí)面和深度上都更上了一層階梯。這就要求了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力有更高的要求，因此教師要引導(dǎo)和幫助建立課后總結(jié)的習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成功能夠得到固化。長(zhǎng)此以往的，學(xué)生不但可以鞏固課上的學(xué)習(xí)效果，還可以提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

一、 在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行課后總結(jié)的意義

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但要在課前要預(yù)習(xí)和在課上教學(xué)時(shí)認(rèn)真地聽(tīng)從教師的講解，也要在課后及時(shí)的總結(jié)在課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課前、課上和課后這三步驟缺一不可，只有這樣才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好更強(qiáng)。但是往往教師和學(xué)生都對(duì)于課后總結(jié)沒(méi)有足夠的重視，甚至是忽略此部分。事實(shí)上課后總結(jié)的缺少很大的可能會(huì)使整個(gè)教學(xué)過(guò)程鏈接的不嚴(yán)密，如果沒(méi)有及時(shí)高效地完成課后總結(jié)，會(huì)造成學(xué)生對(duì)于上一節(jié)課和下一節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)不能完美的對(duì)接。因?yàn)樗鼡?dān)負(fù)著幫助學(xué)生及時(shí)的反映出在課上沒(méi)有掌握好的知識(shí)點(diǎn)和增加對(duì)課上學(xué)習(xí)的記憶的作用，使學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容更好地吸收理解。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是在其里的主體地位未能體現(xiàn)出來(lái)，通常是教師在講臺(tái)上激動(dòng)的講，恨不得講滿腹的知識(shí)都“喂”到學(xué)生嘴邊，而學(xué)生只是在下面呆板的接受。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不但會(huì)使學(xué)生的思考能力下降，還會(huì)導(dǎo)致其思維局限于教師所給予的思路當(dāng)中。而通過(guò)課后總結(jié)可以避免這些問(wèn)題的出現(xiàn)，學(xué)生不但可以主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己的手里，還能夠提升其的思維和思考能力。

二、 現(xiàn)階段初中學(xué)生，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程里進(jìn)行課后總結(jié)時(shí)出現(xiàn)或存在的問(wèn)題

徒有其表，做表面文章。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，都是教師在“滿堂灌”的方式講課，而學(xué)生在下面機(jī)械的接受。教師為了教學(xué)進(jìn)度等，在課上留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間很少，往往在剛提出問(wèn)題后，還沒(méi)有等學(xué)生考慮，就說(shuō)出了正確答案，使學(xué)生被動(dòng)地接受。就使得學(xué)生在做課后的歸納總結(jié)時(shí)，只知其表，不知其里，做了無(wú)用功。

三、 使初中學(xué)生，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成課程總結(jié)習(xí)慣的措施

（一）在內(nèi)容上，注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的歸納和分析

課堂總結(jié)，簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)就是在每節(jié)課后，學(xué)生對(duì)教師在課上教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和概括，從而學(xué)生對(duì)在課上的知識(shí)點(diǎn)加深印象，使其掌握得更加牢固。但是對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)不僅要如此，還要對(duì)在課上已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類歸納和分析。數(shù)學(xué)不同于其他的學(xué)科，它的所有知識(shí)點(diǎn)都是連接著的，如果學(xué)生某一節(jié)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握好或者還留有問(wèn)題，就會(huì)使其接下來(lái)的教學(xué)無(wú)法連接。久而久之。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)大幅度的下降，并且在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法提升。但如果每次的課后總結(jié)，學(xué)生都能按照體系將所學(xué)知識(shí)安類別歸納，對(duì)于課上的思考問(wèn)題進(jìn)行完善的分析，并在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)第二天及時(shí)向老師請(qǐng)教。那么學(xué)生不但可以使數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)牢牢地印在腦海中，還可以讓其初中三年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果得到提高。

（二）通過(guò)對(duì)比的方式，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)力

由于初中生已經(jīng)邁入了青春期，因此和小學(xué)時(shí)代相比，他們已經(jīng)懂得了什么叫作羞恥心。在培養(yǎng)學(xué)生做課后總結(jié)習(xí)慣的初期，會(huì)出現(xiàn)許多學(xué)生不愿意做不想做的情況，甚至?xí)幸恍W(xué)生把它作業(yè)，為了應(yīng)付教師而胡寫(xiě)亂寫(xiě)的情況發(fā)生，讓教師頭疼不已。筆者在教學(xué)過(guò)程中也遇到過(guò)這個(gè)問(wèn)題，第一次，筆者將全班的筆記收集到一起，對(duì)于每一份筆記都認(rèn)真寫(xiě)下了評(píng)價(jià)，希望不認(rèn)真的學(xué)生可以端正態(tài)度，但是效果不是很好。第二次，筆者利用學(xué)生羞恥心的這一特點(diǎn)。筆者將筆記分為了兩部分，好與差。將兩部分一一對(duì)應(yīng)的分組，讓其交換筆記。差的學(xué)生在交換筆記時(shí)就產(chǎn)生羞愧的心理，在接下來(lái)記筆記時(shí)就會(huì)認(rèn)真。在這之后，筆者一周會(huì)進(jìn)行一次這樣的活動(dòng)，而在筆者的班級(jí)不認(rèn)真記筆記的學(xué)生現(xiàn)在幾乎沒(méi)有了，但是教師需要在這個(gè)過(guò)程中注意把握尺度。

（三）圖形結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

在上文筆者說(shuō)過(guò)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)之間都是有聯(lián)系的，而圖形結(jié)合的方式可以學(xué)生在制作和觀看筆記時(shí)，使思維更加明朗。在其中最具有代表性的就是思維導(dǎo)圖了，其利用圖形，文字和指示導(dǎo)向的結(jié)合使整體知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)框架清晰明了，使學(xué)生在使用時(shí)，思維能力調(diào)動(dòng)得更快，大大地節(jié)約解題時(shí)間。同時(shí)還可以加深結(jié)構(gòu)圖在其學(xué)生腦海中的記憶程度，幫助學(xué)生輕松記憶理解。

（四）教師要引導(dǎo)學(xué)生建立習(xí)慣的養(yǎng)成

課后總結(jié)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)逐漸建立的習(xí)慣，并非一朝一夕就能夠養(yǎng)成的。因此在開(kāi)始之初，不但需要學(xué)生的自我堅(jiān)持，還需要來(lái)自教師的督促和監(jiān)察。但是一些教師急于學(xué)生養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，希望他們?nèi)〉酶玫某煽?jī)而對(duì)他們?nèi)鄙倌托摹ｋm然出發(fā)點(diǎn)是好的，但這也使學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。使課后歸納的效果不但沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，還使得師生關(guān)系惡化，得不償失。教師要對(duì)于學(xué)生要多加耐心，在養(yǎng)成習(xí)慣初期，教師在可以在授課前，將教學(xué)幻燈片制作時(shí)，把本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)在結(jié)尾歸納出來(lái)。以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生制作課后總結(jié)歸納的模板，當(dāng)然也要結(jié)合學(xué)生的主觀需求，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。

四、 總結(jié)

課后總結(jié)能夠及時(shí)地反映出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的不足，因此教師要對(duì)其給予足夠的重視和監(jiān)察。同時(shí)它也能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，并為其未來(lái)的高中學(xué)習(xí)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

鐘琴，江西省瑞金市，江西省瑞金市壬田農(nóng)職業(yè)初級(jí)中學(xué)。