從中國高考評價體系改革談物理核心素養(yǎng)之科學思維與創(chuàng)新能力在新高考中的價值體現

摘 要：高考評價體系改革不是一蹴而就的，它將是一個長期而復雜的過程，作為關鍵崗位上的教師，必然需要去充分的關注、調整、適應，從而有效的指導學生的學習，促進制度向更高、更好的水平發(fā)展，這是我們的職責也是我們的使命！

關鍵詞：中國高考評價體系;課堂教學調整;使命

2019年12月，教育部考試中心發(fā)布《中國高考評價體系》，為深化新時代高考內容改革和命題工作提供了可靠的理論支撐和實踐指南，意味著啟動于2014年的高考綜合改革正式落地。未來新高考改革將在認真總結十八屆三中全會以來高考改革取得的積極進展和成效的基礎上，全面貫徹黨的教育方針，突出對學生德智體美勞全面發(fā)展的要求，同時依據高校人才選拔要求和國家課程標準，深化高考內容改革、助推高中育人方式改革。

新的高考評價體系基于素質教育理論和考試評價規(guī)律，創(chuàng)造性地將素質教育目標與高考考查內容對接，將素質教育評價維度與高考考查要求對接，創(chuàng)設出能夠更加真實地反映出考生素質的問題情境作為考查載體，從而形成“考查內容、考查要求、考查載體”三位一體的素質評價模式。從內容上看，高考評價體系提出高考的基本功能—定要滿足兩個要求：高校招生要求和學科素養(yǎng)要求。

高考評價體系中的學科素養(yǎng)是指即將進入高等學校的學習者在面對生活實踐或學習探索問題情境時，能夠在正確的思想價值觀念指導下，合理運用科學的思維方法，有效整合學科相關知識，運用學科相關能力，高質量地認識問題、分析問題和解決問題的綜合品質。而物理學科確定的物理觀念、科學探究、科學思維和科學態(tài)度與責任等核心素養(yǎng)完全是高考評價體系中的學科素養(yǎng)要求在物理學科的具體體現。

在“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的具體要求下，以學科素養(yǎng)為導向、以關鍵能力為抓手將具體落實在我們平時“研—教—考—評”的每一個環(huán)節(jié)，具體來說我們必須要求學生在平時學習歸納過程中培養(yǎng)以下幾點能力：（1）能夠從復雜新穎的情境中提取有效信息;（2）能夠獨立思考，通過邏輯思辨，提出自己獨立的結論或方案;（3）能夠對自己結論或方案的合理性和可行性進行基于邏輯與事實的推理論證;（4）能夠用學科語言對結論和方案的論證過程進行寫作和表達;（5）能夠對已有的結論和方案進行創(chuàng)造性的設計和改進。概括來說就是培養(yǎng)學生的“兩邏、兩美”！兩邏即邏輯思辨、邏輯論證，是物理學科核心素養(yǎng)之科學思維的培養(yǎng)目標，兩美即規(guī)范表達、文從字順也是物理學科關鍵能力的具體要求。

今天我們再來討論關于新高考背景下高中學生物理核心素養(yǎng)之科學思維與創(chuàng)新能力培育問題將是那么的貼切和適時，然，關鍵的問題將會集中在回答“老師怎么教？”這個問題上！

就高中物理教師而言，需要從以下幾個方面去實現課堂教學調整與改變。

1. 發(fā)展情境式教學，以往的教學大多是脫離真實情境，只注重知識傳遞的教學模式，而新的高考評價體系要求老師注重培養(yǎng)學生通過真實的情景，結合自己的背景知識，理解與獲取知識的過程，所以高中物理老師應該從創(chuàng)設與學生關注的、能引起學生興趣的情景入手，提出問題、組織討論，引導學生得出結論，即讓知識從情景中來、到情景中去的情景式教學過程，既能培養(yǎng)學生的理解能力、又能鍛煉學生的科學思維。當然作為物理學科來說可以創(chuàng)設的情景有很多，比如體育運動、生產生活、自然環(huán)境、勞動實踐等等，“無景不成題”的理念在物理學科中最好體現、也必然得到充分的體現！

2. 發(fā)展探究式教學，現代科技發(fā)展的日新月異，很多的高科技問題與中學物理具有一定的相關性。這恰恰給我們在高中物理課堂中發(fā)展探究式教學提供了廣闊的空間，具體而言，老師可以以現行教材為基本探究內容，以相關的熱點科技事件為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑等嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題以提高自己的科學思維和實踐應用能力。當然，這也就要求物理老師們要有意識地關注一些熱點科技事件的發(fā)展過程，比如從神舟一號到神舟十一號，從天宮一號到天宮二號，從遼寧號到山東艦、從殲10到殲20、從2G到5G等等，都應該是老師要收集整理的資料，有條件的話還應該讓學生能夠通過新聞報道、科普視頻、模擬動畫等方式了解相關前沿科學技術的研發(fā)制作過程，既可以增強文化自信，又能夠促進科學思維！

3. 發(fā)展整合教學，新的高考評價體系中明確提出以“四層”來測量考生的素質內涵，以“四翼”來評價學生的素質達成度，其中明確要加大綜合性試題的考試力度，要求或選擇學科知識、能力各自內部的整合及其綜合運用作為考查對象，或選擇知識、能力、素養(yǎng)之間的縱向整合及其綜合運用作為考查對象，從情境任務創(chuàng)設角度看，要求選擇多項活動相互關聯(lián)的復雜問題情境作為命題素材。這就要求我們從傳統(tǒng)的只針對孤立知識點的低階層次教學，轉變到關注知識的縱向整合（低階與高階層次）和橫向整合（點到面），基于大觀念的概念原理的整合（學科基本問題、主要問題、必備知識）等整合式教學。這也為新時代的老師提出了更高層次的要求，推動中國高考制度向更高水平的發(fā)展。

4. 發(fā)展創(chuàng)新式教學，創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。創(chuàng)新思維是社會發(fā)展的動力和源泉，是高考必然發(fā)展的一個方向。在高中物理教學中，老師們要逐步地、有意識地引導學生去質疑、創(chuàng)造、改進，特別是在物理實驗教學的過程關于實驗原理的改進、實驗器材創(chuàng)新，實驗誤差的分析等都是很好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的題材。

高考評價體系改革不是一蹴而就的，它將是一個長期而復雜的過程，作為關鍵崗位上的教師，必然需要去充分的關注、調整、適應，從而有效的指導學生的學習，促進制度向更高、更好的水平發(fā)展，這是我們的職責也是我們的使命！

作者簡介：

伍少波，四川省宜賓市，四川省宜賓市第三中學校。