“點水成金”

摘 要：目前學術界對于“水課”并沒有準確的定義，但從大眾的廣泛認知上來說，“水課”一般被學生認為是“沒用”并且不愿認真聽講的課。高校開設一門課程的初衷原本是向學生傳授知識。“水課”的存在不僅代表學生無法從教學內容有效地學到專業知識，浪費了他們的時間與精力，也代表了高校教學資源的浪費。本文目的在于探索“水課”存在的導因，探討解決的對策，以及探尋打造高質量的“金課”的辦法。并據此為我國的高校教育改革提出科學建議。

關鍵詞：金課;水課;高校教學改革;對策

一、 什么是水課

就當下來看，對于水課的解釋主要有以下幾點，“水課”是學理性相對較弱，缺乏較強的學術研究價值從而引發學生的不重視，或是課堂管理相對松散，教學秩序較差，與課堂學生所學專業不相關，缺乏難度和挑戰性的課，再或是流于形式，沒有現實意義，難以受益的課。一般認為水課具有如下幾點特征：學生遲到曠課居多數，課堂秩序差;作業簡單、考核難度低;學習效果差多流于形式為了修學分。

一方面，“水課”課堂秩序紊亂，教學流程松散，老師備課不嚴謹，學生更加不重視，聽課效果差，多玩手機的低頭族;另一方面，“水課”的課程內容淺層化、流水化現象嚴重，缺少含金量，缺少理論支撐和學術探討;而且“水課”通常無明確的課程導向，老師缺乏指導，課程缺乏引導性，與人才培養方案契合度低，從教育現代化的要求相違背，無法對學生灌輸前沿性學識與理論知識、實踐經驗，從而導致教學效果差，學生學習缺乏積極性，學習態度不端正，教學質量低下，這是對高等教育的扭曲，是對培育高等人才的絆腳石，甚至模糊學生的三觀并對未來學術發展產生不良影響。

綜上，簡而言之，“水課”就是缺乏學理性、前沿性、含金量的，被學生不重視，課堂教學松散并流于形式缺乏目的性的課。

二、 水課存在的導因

（一）教師考評制度的阻礙

我國高校現有的考評制度也在一定程度上阻礙了教師們提高上課質量。高校量化管理的原則下，對教師的考評看重的是教師在核心期刊上發表的論文數量，由于課堂質量無法量化，一般不做考評。如在2012年，中國人民大學曾經有過一次改革，那一年學校只考核教師們的教學質量，不考核科研成果，結果當年論文發表數減少了50%，造成了學校排名的下降，資源的流失。

（二）提高升學率就業率的手段

國內還有學校考慮到學生的考研、出國留學需求，讓教師不必那么嚴格要求學生，為了學生有好看的成績單，因為這些大學把考研率作為重要辦學政績，也把學生出國留學作為解決學生就業，提高就業率的手段，為此，簡單易過得分率高的水課不失為一種很好的選擇。總的來看，國內水課往往是內容過時且脫離實際的，國內欠缺實際的課程監督機制，高校的考評制度導致了學校、教師的重點不在課程上，學校為了學生有好的成績單而放松課程要求。

（三）治學態度不嚴謹

社會上流行的一種普遍觀點認為大學生學習輕松，空閑時間充裕，大學的學習不是主要任務，很多學生從小就在思想上被灌輸這種觀念，會形成刻板效應，在真正步入大學后依然保留這種不端正的學習態度，認為大學的學習只要做到不掛科即可。大學不是一勞永逸，不是消遣時間的樂土，這種觀念使大學生的斗志被消磨，磨滅了奮斗精神，正是由于社會文化里對于大學教學的偏見或輕視，我國大學又是嚴進寬出，或者有些教師輕視公共選修課的建設，認為其所開的某門課程水一點不會造成什么太大的不良影響，但如果所有教師都這么想，那么對學生的教育將是毀滅性打擊，有些老師不愿意得罪學生的現象普遍存在，所以會將課程考核設置的非常簡單，“水課”也就應運而生了。

三、 水課的解決措施

（一）從源頭進行治理水課

教育部門，學校各級領導應當對于水課的整治負起責任。根據新時代教育現代化總要求以及新時代對于人才的培養需求，著力整改高校教學建設工作，對教學大綱嚴格把控，增添具有現實教育意義的內容，增添符合有利于學習社會主義核心價值觀的內容，一定程度哦進行教學拓展，內容延伸，在完成教學任務的基礎上像學生介紹專業前沿性問題，從源頭上保證教學內容的先進性，嚴謹性，科學性。其次，各高校可以在學生中開展調研活動，調查普遍學生的接受學習能力，以此作為調整課程結構和內容的依據，使教學能夠更加科學合理化，堅持因材施教，面向人人，全面發展的現代化教育原則。加大力度建設創新學校通識課程，在增強理論性的基礎上也不能丟失趣味性。

（二）建立健全課程監管體系

對于優質課程資源，在大力支持建設的前提下更要加強監管力度，防止其質量下降，一定要建設欣欣向榮的本科教學。課程設置的主題內容必須符合大學生基本知識體系，與人才培養目標保持高度一致，但由于課堂教學中監管不當的情況屢屢發生，教師授課不嚴謹，對付成為常態，使得課程流于形式。為此，健全的教學監管體制的建立刻不容緩，各高校應當設立教學督導，任用學院內資歷較深、德高望重，富有教學經驗的教師擔任，不定期對教師上課情況進行抽查監督，隨學生共同聽課，并記錄上課情況，向學院進行客觀反饋。對于不符合高質量教學要求的課程責令整改，可以建立教師的教學獎懲機制，確保課堂的高質量教學。

（三）強化教師的教學責任感使命感

教師是一個課堂的主導者，引領著，教師對于課堂的把控也可以在一定程度上減少水課產生的概率。這就要求強化教師隊伍的師德師風建設，把教書育人視為終身履行的使命，榜樣的力量是無限的，老師優良的教學作風很大情況下比教學內容更能感染、教育學生。高教教育者往往兼顧老師和學者雙重身份，學些老師在所學領域有著高深造詣，但對于本科生教學卻不屑一顧，不在于老師的學理性不深厚，而是教學責任感的缺失，高校學生承擔著中華民族偉大復興的歷史重任，是民族的希望，國家的未來，所以更應加強對擔任高校學生教育的教學工作著的責任意識，用良好的風尚，優質的品格，積極的態度從事教學工作。因此，要明確教師自身的根本職責是教書育人，自己首先是個教師，其次才是一個學者，擺正自己的位置，才能促使教師真正把教學和學生放在第一位，端正態度上好每一節課。

四、 金課的打造與創新

（一）金課的打造

1. 選課方式的改革

要突破以往統一的培養計劃、教學要求、教學進度的固定模式。把過去按專業制訂的人才培養方案，改為按學科制訂人才培養方案的新思想，增強培養計劃的彈性。進一步壓縮課內理論總學時，加強各種實踐環節的教學，減少必修課的比例，適當增加選修課的比例，構建以‘打實基礎、拓寬專業、強化實踐、注重綜合、突出創新為指導思想的多樣化人才培養模式，為學生創新意識和創新精神的培養留有足夠的空間，逐步形成創新教育機制和人才培養體系。

2. 課程模式的轉化

（1）互聯網多媒體與傳統課程的碰撞

將互聯網教學充分廣泛英語于傳統課程之中，替代以往的板書粉筆模式，制作具有趣味性的多媒體教學，這樣不僅可以增添課程積極性，起到調動同學聽課興趣的目的，更可以避免因寫板書而浪費的時間，提高上課效率和質量。

（2）圓桌式教學

可以改變以往上課排排坐的模式，改為圓桌式教學，這樣可以使得課堂形成一種融洽和諧的氛圍，圓桌上的每一個人都不存在視覺死角，任意一個小動作都會被發現，因而可以潛移默化地使同學們養成一種專注聽講的習慣，圓桌的對面性更有利于學生和老師之間展開交流研討，適于進行頭腦風暴，激發課堂活力生命力，從而達成金課打造的目的。

（二）金課的創新

1. 對于國外金課教學的學習

（1）加強教學的實踐性與靈活性

對于金課的創新，我們可以學習借鑒一些國外的教育前沿做法，為我所用，力求創新。國外在金課的打造就做得比較完備出色，通過設立并提高實踐課學分，加強創新能力培養。一般來說，高校課程的學習主要是在課堂上進行，這不僅讓學生缺少實踐感，也不利于培養學生適應社會的能力。高校應設立實踐課學分，讓學生到課堂外，到社會這個大課堂上學習，培養學生的動手能力，從制度上鼓勵學生參與社會實踐，培養創新意識，提高課外實踐學分的比例，實現課堂內外與校園內外的良性互動，而國內普遍都存在課程壁壘，不利于金課的宣傳與打造。

（2）增加課程的趣味性

在國外部分高校課堂打造中，已經出現了一種新穎趣味的教學新方式，老師通常會對各個知識點進行綜合學習練習。寓教于樂式教學是外國教學的常態化，盡可能地給枯燥的知識學習增添一些樂趣，其中游戲的選用是個重點內容，根據所學內容的不同篩選適合的游戲。

這要求教師針對學習者的情況，思考學習者會接受哪些游戲的方式、進行游戲必要性、是否會對學生的知識運用及吸收理解產生一定的幫助等問題。讓學生充分使用掌握知識技能。把教、學、趣有機結合起來，優化課堂教學的同時還提高了教學質量。

2. 創新選課測評制度

對于金課的創新，改變高校評估中科研比例過重的現象是至關重要的一步，在學校的考核和職稱晉升方面，也應該體現教學的優先地位。建立完善的監督督導制度和評教體系，并與教師的獎與罰、聘任與否、去與留真正結合起來，提高選修課的教學質量。根據選修課在高校培養計劃和學生知識結構中的地位，將一些數量的選修課規定考試課，在制度上將選修課與必修課一視同仁，提高選修課的地位。各門課程要制定相應的教學大綱，使任課教師的授課內容具有一定的可依據性和同一的評價標準。并在此基礎上根據不同學校教育模式以及師生需求予以改良并創新。

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作者簡介：

張禎，黑龍江省哈爾濱市，黑龍江大學。